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电工电子双主体教学体系创新研究与实践 　　[摘要]依托学科发展，坚持“以人为本”的先进教学理念，突出学生综合素质和创新能力培养，结合与电工电子相关学科， 积极探索和研究与教育发展相适应的教与学“双主体”的电工电子教学体系。对电工电子系列课程的体系结构、教学内容与方法、教材建设、师资建设、创新能力培养等方面进行全面的探索和研究。 　　[关键词]电工电子，教学体系，双主体。 　　[中图分类号]TM1[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)03-0253-05 　　 　　0引言 　　 　　电工电子基础课程作为理工科院校的一门重要的技术基础课程，知识面宽，实践性强，对于满足各专业学生对本专业高新技术设备应用与技术改造、专业技术研究量化分析和系统工程建立的需要有着重要的作用。是构成各专业人才知识结构与应用、创新能力最重要的要素之一。因而电工电子课程永远是一门有待改造的“老”课程。笔者深深地感受到，如何选择先进的教学内容和建构合理的课程体系，是该课程教学改革的核心和长期的课题。它的教学面向众多专业，学生受益面非常广，教学体系改革对各专业的人才培养至关重要。 　　长期以来，传统教学都是以“教师为主体”，采用由教师到学生的“单向传授”教学模式。学生失去主体地位，只能被动接受知识，他们的思维模式单一，思维渠道闭塞，缺乏获取知识的自主性、能动性和创造性。有些学生直到毕业设计仍然沿袭着高中的学习模式。新的教学理念提倡以人为本，充分发挥教师和学生的“双主体”作用，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。实施素质教育，真正提高人才培养质量。 　　 　　1电工电子“双主体”教学体系改革思路 　　 　　当代科学技术的发展日新月异，呈现出加速发展的态势。回顾电工电子课程的改革实践，笔者深深体会到教学改革只有与时代同步才能满足教育发展和社会需求，教学改革应以不断适应时代要求为根本目标。在经过广泛深入的调查与研究后， 笔者确定了教改的目标和思路。目标是：坚持“以人为本”的先进的教学理念，在电工电子系列课程中优化高等理工科人才教育培养过程，培??基础扎实、知识面宽、具有创新意识和创新能力的综合型科技人才。为了达到这一目标，笔者提出了要更新教学观念，依托学科发展，结合与电工、电子相关的边缘学科进行系列课程体系及教学内容改革，扩大系列课程知识范围，突出学生综合素质和创新能力培养，构造一套体系完整、信息量大和工程实践性强的电工电子“双主体”课程体系的改革思路。 　　基于上述思路，笔者对电工电子系列课程的体系结构、教学内容与方法、教材建设、师资建设、创新能力培养等方面进行了探索和实践。 　　 　　2电工电子“双主体”教学体系探索与实 践 　　 　　2.1以学生为本，构建专业人才培养的电工电子教学新体系 　　电类专业与非电类专业对电工电子知识与能力要求在内容上虽具有一定程度的统一性，但在专业特点上又有着明显的差异，因而，将整个教学体系在原来非电类专业“电工学”（电工技术与电子技术），电类专业的“电路理论”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等5门课程的基础上，按电学基础知识内容相关性，结合与电工电子相关学科， 扩大系列课程知识范围，划分为通识教育、学科门类教育和应用与发展教育3个知识层面（图1）， 每个知识层面又由多个在课时和内容上要求不同的模块组成，以满足不同学科、不同专业选课的需要，各模块课程的覆盖面广，内容丰富，为学生的发展提供了多样性，体现了宽口径；后续纵向课程的延伸满足了不同专业的学生对相关知识的要求，体现了厚基础。分模块实施教学，增强了课程对不同专业的针对性，对各相关专业的人才培养起到至关重要的作用。 　　 　　1）通识教育层。分为四个模块：电路基础，电工技术、电工与电子技术，模拟与数字电子技术，电磁场理论。针对不同专业要求奠定良好的基础； 　　2）学科门类教育层。按照不同专业的不同需求开设专业基础课，并设置相应的实习与课程设计，最大限度满足不同专业不同层次需求； 　　3）应用与发展教育层。该模块是为学生有更多选课自主权而设计的通选课程层，学生可以任意选择课程，组成符合自身发展的个性化知识体系。 　　 　　 　　2.2突出“三能”的培养目标，建立“一体两翼”层次化的“双主体”实践教学体系 　　在电工、电子教学改革中，实践教学既是教学改革的重点也是难点所在，而且直接关系到学生工程实践能力和创新能力的培养。实验课程的改革是全方位改革电工电子课程的一项重要内容，要与层次化、模块化的教学体系相配套。笔者以“夯实基础、突出能力、注重创新、全面发展”为人才培养指导思想，以兰州交通大学国家级电工电子实验示范中心为平台，加大实验室开放力度，突出“三能”（一定的创新能力、较强的实践能力和良好的发展能力