电教媒体技术在生物学教学中应用.docVIP

电教媒体技术在生物学教学中应用 　　1 用电教媒体技术调动学生的注意力 　　学生的注意力容易被他们直接感兴趣的事物、色彩鲜艳的物体、直观形象的构件所吸引，教师若把生物学抽象的知识和概念形象化，深奥的理论浅显化，枯燥的知识兴趣化，就会极大地调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。使用电教媒体就会产生极佳的效果，课堂上恰当地使用电教媒体课件能激发学生的学习兴趣，让课堂气氛和谐、愉悦，形成形象生动的情景，充分调动学生的主动性，使学生在学习过程中真正成为高效课堂加工的主体和知识的主动构建者。 　　注意力是人的多种素质发展的基础，要使课堂教学成为素质培养的主渠道，就要在提高学生的注意力上下工夫。如“肾的结构和尿的形成”知识点中肾小体、肾小管等关键结构，用肉眼是看不到的，只用口头或图片传授肾的结构、生理等知识，学生的理性认识仍然缺乏正确的感性认识的支撑。而通过电教媒体技术将肾有关知识制作成色彩鲜艳的动画播放，配上优美动听的音乐，并用语言加以描述，使难以讲清的结构及肾小管内物质成分的变化都展示得一清二楚。这样，不仅提高学生的注意力，还激发学生了解人体生理的情趣，调动学生的学习兴趣和主动性，培养他们的注意力。 　　2 运用电教媒体技术加强直观教学 　　电教媒体技术具有直观形象的特点，不受时间、空间的限制，在一定范围和程度上，能使教学内容由抽象的理论知识转化为可感知的对象，揭示其本质特征和内在联系，为学生理解难度较大的知识点提供有利的条件。 　　2.1 用于观察生物的特征和运动方式 　　学生的思维以形象思维为主，对生物的认识还需建立在充分感知的基础上，感知越深，认识就越正确、深刻。如“蚯蚓的运动”，将蚯蚓放在玻璃板上观察不方便、不直观，原因在于：一是有些学生不敢或不会观察；二是蚯蚓的运动幅度小，不宜观察。实验时，通过CAI课件教学，可以仿真和模拟所创造的情景进行仿真学习，使学生在人机交互过程中形成一种真实感，从而提高学生的学习积极性。结果，由于电教媒体技术的仿真作用，蚯蚓的运动方式蠕动的动作非常清楚。这样，学生不仅感知蚯蚓的运动方式，而且印象尤其深刻。 　　2.2 用于观察物体的变化过程 　　学生的发育特征决定了他们很难清楚地把握事物的发展变化，但是如果利用电教媒体技术把这种变化过程展现在学生眼前，则会收到极佳的效果。笔者在教学“细胞的生活需要物质和能量”一课时，为让学生理解糖在水中溶解的过程，先提出问题：糖在水中为什么不见了？它究竟到哪里去了？发生了什么变化？让学生思考、观察。运用CAI课件教学，整个溶解过程清楚展现，加上教师的适时点拨、引导，学生能准确地描述出细胞中物质的变化过程，从而掌握知识点的实质。 　　2.3 创设情景，巧妙导课 　　创设教学情景的目标是使学生的学习思维能力融合到教学过程中去，为此就要调动学生的情商，产生共鸣。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的脑的积极状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。”教学效果是关注学生的学习状态，利用信息技术展示本节课的重、难点而设置，让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。 　　2.4 和谐课堂，促进学生的发展 　　新课程极力倡导的学习方式是“自主学习、合作学习”。自主学习是学生的学习自己做主，在学习过程中有主动而积极自觉的学习行为。学生有强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行动，他们已具备学习的内化需要，学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。 　　在教学过程中，笔者发现自主学习需要小组成员间合作，要在自主学习的基础上合作交流，教育体系都应遵循高效的学习方式。在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己不能独立解决时，就要寻求他人的帮助。有这样一则寓言故事：“猴子和大象都想吃河对岸树上的果实，猴子无法过河，大象则无法上树。双方协商后，大象驮猴子过河，猴子上树摘果，它们都吃到了果子。”这就是彼此取长补短、互助合作所取得的成果。合作既是教学的手段也是教学的目的。在教学过程中要培养学生的合作行为，让他们更多地体验互相帮助、共同进步的快乐；活动中，要为学生创设相互协作、共同参与的环境；课堂上，要给学生更多地提供合作交流、共同切磋的机会，培养学生的合作精神和科学的竞争意识，为他们今后成为一个适合社会需求的人奠定良好的基础。 　　3 运用电教媒体技术，发挥课堂整体效能 　　各种不同的教学媒体在教学过程中的作用是不同的，各有其特点。教师在使用时应根据教学的特点和学生身心发展规律，充分发挥电教媒体技术的作用，发挥其综合效能。 　　3.1 电教媒体技术要与优秀教学手段相结合 　　电教媒体技术作为现代化教学媒体，其优点和作用是显而易见的。但优秀教学媒体如黑板、挂图