以问题为中心引领教学以思维为核心促进发展——小学数学“以问导学”教学方法探究.docVIP

以问题为中心引领教学以思维为核心促进发展——小学数学“以问导学”教学方法探究 问题为中心引领教学 以思维核心促进发展 小学数学以问导学教学方法探究 【关键词】小学数学问题导学 教学方法 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450—9889(2012)01A一 0024-03 通过实验研究,我们初步总结出了 小学数学以问导学教学方法.采用此 教学方法,对教师转变教育观念,改进教 学方法,落实学生在教学中的主体地位, 激发学生学习动机,培养学生学习兴趣, 提高学生学习能力和思维能力,提升课 堂教学质量,都起到了积极的促进作用. 一 ,以问导学教学方法的内涵 以问导学的教学是根据教学任务 和学生学习需要,教师将学习内容(数学 知识)问题化,以问题引导和促进学生自 主,合作,探究学习,以问题解决获得 知识与技能,提高学习能力和思维能力, 促进情感,态度与价值观发展,从而取得 良好教学效果的一种教学方法.此教学 方法,重在问,导,学三个字. 问,是指问题,即数学问题.包括教师 提出的问题,学生提出的问题,教师布置 的巩固深化知识的问题.导,是指教师 的引导,要求四导:导趣,导思,导法, 导成.学,是指学生的学习,让学生学 会发现问题,学会提出问题,学会分析问 题,学会解决问题.问,导,学既并 存又互相促进.内容包括:一个观 点.以问题为中心引领教学,以思维为 核心促进发展.这是我们研究此教学方 法提出的基本观点.两个提高.提高 口南宁市武呜县教育局教研室覃小平 学生学习能力,提高学生思维能力.这 是我们研究此教学方法的主要目的.三 个为主.这是以问导学教学方法的 指导思想,教学原则,教学目的等的体 现.1.以学生为主体.教师充分认识学 生的认知特点,相信学生的潜能,满足学 生渴望受到尊重,获得成功的需要,发挥 学生学习的主观能动性,特别注意引导 学生参与教学,变讲堂为学堂,变被 动学为主动学.教师从学科的特点出 发,努力做到两创设一保证,即创设问 题情境,激发参与动机,创设和谐氛围; 保持参与兴趣,保证参与时间,提供参与 机会,使学生在参与学习的过程中学会 认知,增长智能,发展素质.2.以发展为 主旨.教师把教学活动的着眼点放在促 进学生各方面素质的和谐发展上,教学 目标变单一化为多元化,着力于学生素 质的三协调:传授知识与发展智能相 协调,认知因素与非认知因素相协调,身 体与心理发展相协调.尤其注重把学生 的创新意识,创造能力的培养作为教学 的重要目标.3.以训练为主线.学生的 数学素质只有通过训练才能更好地形成 和巩固.因此,教师把对学生技能,思维 等方面的训练贯穿课堂,并力求训练形 式多样,讲究实效.四个主导.这是作 为教学主导的教师的作用的体现,是教 学过程中师生活动方式,方法及相互关 系作用的优化组合的具体体现.1.以问 导趣,让学生乐学.教师采取有效的 提问策略,创设吸引学生的问题情境和 教学气氛,诱发学生强烈的求知欲望和 学习动机,使学生产生浓厚的学习兴趣 和高涨的学习热情,把学习视为一桩乐 事,主动学习,乐于学习.2.以问导思, 让学生活学.教师通过各种有效的提 问方法引发学生思考,促进学生思维,从 记忆型教学向思维型,创造型教学转变, 引导学生变死学为活学.3.以问导 法,让学生会学.教师在教学中有目 的,有意识,有计划地提问,指导学生在 学习过程中领悟并掌握一定的学习方法 (如比较法,联想法,类比法,图示法,转 化法等),不断提高学习技能,变学会 为会学.4.以问导成,让学生善 学.教师在引导学生乐学,活学,会学 的基础上,努力培养学生主动思考问题 的习惯,学习的独立性,创造性品质,使 其养成自主探究学习的能力,从而提高 学习效率. 二,以问导学教学方法的应用 现以义务教育课程标准实验教科书 《数学》六年级上册圆的面积计算的教 学为例,阐释此教学方法的应用. (一)复习提问,激活先前经验. 复习旧知环节,根据知识之间联系, 以提问的方式,复习长方形的面积计算 公式和平行四边形,三角形面积计算公 式的推导过程和方法,激活学生先前经 验,为学生学习新知搭桥铺路. 教师出示一个长方形,一个平行四 边形和一个三角形(图形略): 提问(1):长方形的面积计算公式是 什么?提问(2):同学们,你们想一想,当 我们还不会计算平行四边形面积的时 糖谴t叠 候,是利用什么方法推导出了平行四边 形面积计算公式的?提问(3):同学们再 想想,我们又是怎样推导出三角形面积 计算公式的呢?通过回忆性提问,让学 生复习长方形的面积计算公式和转化 这一数学思想方法,为学生学习圆的面 积计算作铺垫. (二)引入提问,激发探究欲望. 新课引入环节,根据学生心理特点 创设问题情境,提出具有新颖性,挑战性 和思考性的问题,引导学生思考,使学生