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研究性学习对学习兴趣激发 　　自2000年教育部颁布《普通高中课程计划》，并提出开设研究性必修课后，研究性学习成为近几年来我国教育界的热点。众多专家、学者以及一线教师对这一课题进行了大量深入细致的研究，其中很多研究成果突出了对提高学生学习主动性的重视。①一个人对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地去探索。②因此，学习的主动性很大程度上源自学习兴趣的激发。另外，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向带有浓厚的感情色彩；而认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。③因此，可以认为研究性学习的有效应用，就是学生积极主动发挥主体作用、激起学习兴趣的一个过程；研究性学习的关键在于学习兴趣的激发。 　　 　　一、教学方式对学习兴趣的激发 　　 　　传统的教学把学生对知识的“掌握”放在首位，追求的是学生“学会”而不是“会学”。作为知识的传授者――教师，在这种指导思想的影响下，授课的方式是枯燥单一的，多是教师卖力地“讲”，学生机械地“记”。整个教学过程几乎成了教师演讲的舞台，学生只是习惯性地 “背”下讲授的内容。在这种框架的束缚下，课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，不可能激发学生的学习兴趣与动力，更无法达到教学的真正目的。传统教学方式的单一正是对学习兴趣激发忽视的表现。 　　研究性学习的目的是：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合实践的机会；促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。④这种指导思想决定了研究性学习教学方式的多样性、灵活性和新异性。 　　（一）研究性学习打破了以往传统教学的禁锢，开阔了教师的教学思路，为教师创造性地工作提供了平台。更重要的是，教学方式的多样性决定了学生学习方式的多样性。在以往的教学中，单一固定的教学模式教授了一代甚至几代人，它过分地夸大了学习主体的共性而忽视了个性，期望着以同一的课程、统一的教育技术手段培养出具有统一标准的教育成品。但是，人的个体差异决定了他接受、理解、运用知识等能力的不同，也决定了不同学习主体具有不同的最佳学习方式与方法。与传统教育要求学生都在一种学习方式下学习不同，研究性学习给予了学生更多的自由空间，在“怎么学”的问题上学生有了更多的选择，这有利于学生摸索出自己喜欢并合适的学习模式，使得学习效率更高，学习过程更加宽松愉快，从而更能提高学习兴趣。 　　（二）人对于过去经历过并获得成功的事物或活动，抱有成功希望的事务或活动，容易产生兴趣⑤。很难想象，一个经常失败，总是受到老师批评、同学讥笑的学生能够对这门课程产生学习热情。因而，教学过程中使学生体验成功，树立自信是激发学习兴趣的前提条件。研究性学习灵活多样的教学方式通过不同的课堂组织形式，以及依据学生自身兴趣创造的学习环境，为其充分发挥自身特长和才华展示，创造了良好的条件和氛围，同时为之创设了学科学习过程中的成功机会，使之在学习中产生切实的胜任感。经过不断的成功，学生会产生满足感以及伴随的愉快情绪体验，从而对下一次的活动充满希望和期待，而不是害怕和排斥，逐渐形成成功――兴趣――更大成功――更浓厚兴趣……的良性循环！通过不断的正强化，学生自然会增加自信、激发热情、增强兴趣。法国的TPE课程就是一个很好的例子⑥。 　　（三）作为情绪状态的兴趣，它的产生“主要来自刺激的新异性和变化性”。⑦研究性学习教学方式的“新”是相对于传统教学的“旧”，同时又源自“新”教学方式的多样性。首先，作为教学的载体，研究性学习新异的教学方式与传统意义的教学方式有着本质的区别，这大大超出了习惯于一种模式接受知识的学生的预期，怀着理智感上的震动而进行的探索必然导致兴趣的产生。其次，不断变化的教学方式对引发学生的兴趣也有着明显的作用。近年来，国内很多论文对于多种新颖的教学方式所产生的积极效果进行了实践验证。 　　 　　二、师生角色的改变对学习兴趣的激发 　　 　　关于传统教学中的师生关系，美国心理学家罗杰斯总结归纳了八个特点：教师是知识的拥有者，学生是容器；讲课是把知识灌输到容器的手段；教师拥有权利，学生是服从者；课堂上的权威统治是被接受的政策；信任是最低限度的；学生极大地被一种恐惧所笼罩；民主和它的价值实际上受到践踏和嘲弄；没有“完整的人”的立锥之地，只有理智是被容许存在的。⑧长期以来，我国的传统教育也存在着以上问题，老师与学生在教学环节上存在着或多或少的对立，缺乏必要的课堂沟通与互动，兴趣的激发与被激发根本无从谈起。相对而言，研究性学习促使了师生角色扮演的较大变化：教师由知识的“占有者”、讲台上的“孤独舞者”变成了兴趣的激发者，知识的指导者，方法的引导者；学