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研究性学习成果转化为课堂教学资源实践探索 　　摘要：本文侧重探讨研究性学习成果课程化的作用、方式和应关注的问题，让师生的生活与经验进入教学过程，使学生在真实开放的情境中高效理解和掌握地理学科基础知识。 　　关键词：研究性学习成果；课堂教学资源；实践探索 　　地理是一门与现实生活和生产密切联系的基础学科，教师应依据教学目标，对积累的研究性学习成果加以选择、改编和利用，从而赋予日常生活以课程的意义，让现实生活素材补充、丰富、具体化现有的教材内容，帮助学生自主建构学科知识体系。 　　一、研究性学习成果课程化的作用 　　研究性学习成果是学生亲身体验的结晶，将其作为一种学习资源，不仅可以构建开放的教学内容，而且可以帮助学生理解教材观点，感受地理与日常生活的密切联系。 　　1.构建开放教学内容 　　新的课程观强调“课堂教学素材不再局限于课本，还包括来源于发展中的地理学科、生机勃勃的大自然和社会生活、学生自身经验与地理学习活动本身[1]。”要想做到课堂教学内容与时俱进，教师可以利用学生亲身体验过的研究性学习成果作为学习素材，构建开放的课堂教学内容。如学习人教版高中《地理》必修2第一章第三节中的“现实中的人类社会，已经出现了人口过快增长、人口老龄化等人口问题”时，可利用“东山县老年生活调查”作为教学素材。通过展示学生收集到的老年人生活中存在的就医难、出行难、赡养难等问题，以及政府出台的相关政策，老人们的期盼等信息，让学生借助本县老年人的生活实景，了解当前人口老龄化所带来的社会问题。 　　2.帮助理解教材观点 　　学习内容若能与学生的个体生活经验相关联，能被学生的经验所覆盖，就能使抽象的教材观点融入学生的经验之中并被其理解。地理学科中的许多概念、原理都是从具体的生产与生活情境中提炼出来的，教学中可利用研究性学习成果创设学习情境，让研究性学习成果成为学生与文本之间的“桥梁”，引导学生依托自己的活动体验领悟和感知文本知识，促进知识的内化和建构。如学习人教版高中地理必修2第三章第一节中“农业区位因素及其变化”，为说明市场和科技等对农业生产的影响，可提供“东山县蔬菜产供销现状调查”。通过展示该调查内容，帮助学生准确理解市场、科技等因素如何影响农作物的播种种类和播种面积。 　　3.化虚为实贴近实际 　　如果教学案例可触及、能看到，则会产生亲切感，获得真实感受，从而拉近与文本的距离，并借助自己的体验进入教材文本世界。“研究性学习活动是指学生基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[2]。”将研究性学习成果作为学习资源，可以使学生感知教材内容不是虚构的，并非遥不可及，而是现实中真实存在的。学生对真实的东西会感兴趣，并产生学习的欲望。如学习人教版高中地理选修2《海洋地理》中“海洋环境问题”时，可展示“东山县海洋环境污染调查”，通过展示学生收集到的各种污染现象的图片、影像及访谈等材料，让学生切身感受到海洋污染的严重性。 　　二、研究性学习成果课程化的方式 　　研究性学习成果转化为课堂学习资源的方式多样，可以采用替代教材案例，充实学习内容，创设学习情境等。 　　1.以研究性学习报告替代教材案例 　　基于新课程理念的教材设置了大量学习案例，但有些案例远离学生生活背景，与学生生活体验有一定距离，无法切入学生的经验系统，难以引发其对地理问题的思考。因此，需要教师在不改变教材编排意图的前提下，利用学生的研究性学习报告替代教材案例。如人教版高中地理必修1第五章设计的“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”问题研究。其目标之一是培养学生树立正确的因地制宜观，懂得引进物种时，必须考虑引入地与原产地的环境是否具有相对一致性。我县是南方的一个小县，没有引种过欧洲草坪。为此，可提供能承载相同教学目标的“东山县外来入侵物种调查1”报告，替代教材设置的问题研究案例。“东山县外来入侵物种调查1”部分结果显示我县曾在20世纪80年代末大量引种澳大利亚桉树，但发现种植桉树的地方，其它植物基本灭绝。究其原因是因为桉树不仅生长快，而且需水量大、吸水能力强。有的生态学家甚至将澳大利亚桉树比喻为抽水机。随着桉树的生长，地下水位不断下降，导致本地原生植物因缺水和光照不足而枯死。该研究性学习结论之一是本县不宜大量引种澳大利亚桉树。 　　2.以研究性学习成果丰富学习内容 　　教材不仅受到编写者预设教学思路的限制，而且受到选材时间和教材篇幅等多种因素制约，导致有的内容表述过于单调或过于浓缩。往往一些重要的原理或观点仅用一个句子进行说明，或用一幅图予以承载。这样易导致学生无法借助丰富的体验，去感知知识的产生与构建过程。如人教版高中地理必修2第六章第二节“人地关系思想的演变”中的“直面环境问题