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科学视域中教师科学研究 　　摘 要：科学哲学家在其科学哲学著作《真科学――它是什么，它指什么》中探讨了生活世界知识和生活世界知识的基本特征，并以地图比喻为主线，深入阐释了生活世界知识与科学知识之间的内在关联。齐曼的科学理论为教师的科学研究内容、研究表达方式的多样性等提供了一个全新的视角。 　　关键词：齐曼；生活世界知识；科学知识；地图之喻；教师科学研究 　　中图分类号： G40-03 文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2016）05-0099-04 　　“教师成为研究者”已成为当代社会教师专业发展的重要标志。然而，作为长期奋战在教学一线的教师，如何在科学研究的内容、研究的方式上发挥自己的优势，值得我们深入地进行探讨。在教师的科学研究受到日益重视的今天，用齐曼的科学哲学理论来重新解读这个论题，可以为我们带来新的启示。 　　一、生活世界知识和科学知识 　　??国皇家学会会员、著名科学哲学家齐曼（J?Ziman） 在2000年出版的科学哲学著作《真科学――它是什么，它指什么》中，深入探讨了生活世界知识和科学知识的基本特征，以及生活世界知识与科学知识之间的关系，由此对科学的真实面目进行了深入的理性思考。 　　（一）生活世界知识 　　齐曼从认识论视角和文化语境考察了人类最基本的知识――生活世界知识， 探讨了生活世界知识的基本特征。所谓生活世界，包括了自然空间和社会生活，还包括发生于其中的各种事件。人类正是在把握生活世界的实践过程中，获得了关于生活世界实体的、局部的、不连贯的各种认识，这些芜杂多样的认识就是 “生活世界知识”[1] 353-356。 　　齐曼认为，生活世界知识具有许多“非科学”的特征。所谓“非科学”，并不意味着生活世界知识在逻辑上是不合理的，在真理性上经不起实践的检验，而是说它不必像“起源于学术精神气质的集体运作”的科学知识那样必须遵循某些构成规范，一般来说，它们可以是局部的、不连贯的和不一致的[1]353-358。尽管如此，齐曼依然认为，大部分生活世界知识在我们看来是理所当然的、可信的，在实践之中，它们也在颇为有效地发挥作用[1]353-356。例如，人们经常不自觉地运用生活世界知识来处理日常生活中的各种事情，并且常常毫无疑问地相信其行动能够达致预定目的。正是这种实践推理，而不是求助于逻辑证明，为生活世界知识的确立找到了某种依据。因而生活世界知识是实践的、实用的，它们为我们获得对客观世界的理性把握提供了基本的认识平台，是认识产生的最终基础。 　　（二）科学知识 　　齐曼采取了一种自然主义的观点来看待科学，把科学比作自然种类中的某种生物，也就是说，当我们遇到科学， 就像遇见一把椅子、一只老虎或一座城市一样， 它是一个整体，一个自然种类， 而非一种抽象范畴[1]15。从自然本体论态度来看，科学自然不可避免地要与生活世界相关联，科学知识本身就存在于人类对自身生活的世界所了解的事物之中，甚至于科学知识最宏大的理论范式也推断自、并且植根于存在的经验事实，依赖于人类日常生活世界的经验认识而获得意义。因此齐曼认为，我们应当诚实地将科学描述成由普通人根据常识进行的有系统的、理性的人类活动[2]329。科学理论之所以有效，是“因为它们是由一种‘方法’所生产的， 由此保证了它们系统地得以阐述；逻辑上自洽一致；与经验观察相吻合；实验上得到检验；成功地做出预言；可以凭借数学建立模型 （等等，等等）。”[3]正如生活世界知识在我们的实践之中可以颇为有效地发挥作用一样，“科学知识在通常情况下还是相当可靠的，可以保证一定程度上的真理性（信度），从而保证人类行动的一定程度上的有效性（效度）” [1]74。 　　齐曼一方面指出了科学的实在性，同时也强调了科学的建构性。齐曼指出，科学知识产生是一种社会建构过程，是具体的科学家在具体的情境中通过科学实践活动生产出来的，不可避免地会受到科学家个体特征、集体价值观、社会利益、权力结构等人为因素的影响， 其中很可能会包含着主观的成分或因素。因此，与所有理解事物的其他方式相比，科学并非是惟一的、有特权的方式，其基础也不比其他人类认知模式的基础更加坚实深厚[1]394。在实践中被当作真理的科学知识其实是有时空限制的。 　　二、地图之喻――两种知识关系的科学解读 　　在论及生活世界知识与科学知识的关系时，齐曼首次提出了地图之喻。所谓“地图”， 据《不列颠百科全书》的定义， 是指“在一个平面上，按比例尺对地球的某一地区的特征，通常为地理的、地质的、地缘政治的特征，或是某一天体的特征的图解表示”[4]。作为对地形进行模仿的人工制品，地图并不把所有的地理特征都刻画出来， 面对地图，我们的确看不到真实的高山与河流，城市和街道，得到的地理信息总是有所取舍的，它们只是以实际地理的客观状况为