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研究型教学方法和评价机制刍议 　　[摘要]当前,研究型教学已经成为提高教学质量、培养综合创新型人才的有效途径。文章对研究型教学的实施进行了探讨,提出了研究型教学的实施方法和基于各种反馈信息的调整方法,并进一步讨论了研究型教学质量和效果的评价问题。 　　[关键词]研究型教学 教学方法 评价 教学效果 　　[作者简介]刘凯(1973- ),男,山西孝义人,北京航空航天大学电子信息工程学院,副教授,硕士生导师,博士,研究方向为信息网络;徐桢(1975- ),女,陕西三原人,北京航空航天大学电子信息工程学院,副教授,硕士生导师,博士,研究方向为信息网络;张军(1965- ),男,安徽合肥人,北京航空航天大学电子信息工程学院院长,教授,博士生导师,博士,研究方向为信息网络。(北京 100191) 　　[基金项目]本文系北京航空航天大学精品课程建设项目“通信原理”(项目编号:400210)和北京航空航天大学教学研究与实践项目“通信原理中课堂内外相结合的一体化教学内容和方法研究”(项目编号:400218)的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0081-02 　　 　　随着科学技术的飞速发展,如何适应社会发展需要、培养综合创新型人才已成为当前教育迫切需要解决的问题。其中的关键是如何利用各种途径和方法来提高教学质量与效果。为了解决这个问题,进行教学改革势在必行。目前,研究型教学已经成为当今教学改革中的热点。同时,实践证明,研究型教学需要结合课程特点和教学各环节才能有效实施。文章将主要探讨研究型教学的综合运用方法和基于反馈信息的调整方法,并就如何对研究型教学的教学质量和效果进行评价提出了看法。 　　 　　一、研究型教学的综合运用方法 　　 　　在课堂教学过程中,教师所使用的教学方法对激发学生的学习兴趣和热情、活跃创造性思维、营造良好学习氛围、提高学生的听课效果等起着至关重要的作用。研究型教学可以根据各教学环节的特点,运用某些策略来保证各教学环节的高效运转,共同提高学生的学习成效。 　　1.灵活运用启发互动的方法,善于提问。教学过程是教与学的结合,传统教学方式因强调教、忽视学而导致了“满堂灌”的负面影响。启发互动式教学过程以学生为主体、教师为主导,采用启发引导以及师生讨论互动的方式传授知识、培养能力,通过回顾已有知识,再利用类比转化方式引出要传授的新知识,逐步引导学生主动进行思考和对比,从而完成知识的自然过渡和延伸。这种方式可以充分调动学生的兴趣和积极性,进而达到素质教育和创新教育的目的。实践证明,启发互动是活跃课堂气氛、调动学生积极思维、主动响应的最好方式。尤其重要的一点是,如果能够在课堂教学中体现知识点被发现的过程或是表达清楚知识点背后研究者的思想,则可以为学生创建更为良好的创新性思维环境。 　　提问式教学将问题作为课堂教学的核心,围绕问题切入相关基础知识,在此基础之上引发学生思考和探讨解决问题的方法。事实上,提出问题是启发、引导的必要而有效的途径,从这点上来说,启发互动与提问是密不可分的。问题式教学中,提问可以是向所有同学发问,也可以是针对个人的点名提问。后者更能直接鼓励每个学生大胆表达个人见解、提升思维能力,同时也督促学习落后的学生主动学习、积极思考,改变落后的状态,体现了因材施教的特点。另外,点名提问也可以及时了解学生的听课状态和知识掌握情况,并及时调整教学计划,包括内容安排、讲课速度、讲解深度等等。提问可以是复习上节课的知识,也可以是帮助学生理解本节课的知识。如果是复习上节课的知识,则应该根据上次课的重点内容设置相应的问题。如果是针对本节课的问题,则主要培养学生分析和解决问题的能力。另外,让学生讲题或在自学综合性专题后登台讲课都可以取得不错的教学效果。 　　2.强调课程主线、章节脉络和知识点间的前后联系,培养学生的系统性思维。课程的知识结构由所要解决的问题、解决的方法和途径构成一个整体系统,各章即是对整个系统中的各部分进行介绍,通常各章也会围绕评价系统的最重要的指标展开。因此,教学过程中,需要抓住课程主线、章节脉络及其相互关系,理清思路,这样可以把抽象的知识连贯起来,更容易掌握。 　　研究型教学中,尤其要培养学生的系统性思维,即从大到小、从上至下、从“树干”到“树枝”再到“树叶”的看问题方式。显然,主线和章节脉络即是大、上、“树干”以及大到小、上至下、“树干”到“树枝”再到“树叶”的思路,而各知识点和围绕各知识点展开的详细叙述即为小、下、“树叶”。没有前者,就没有方向、位置、骨干,在掌握知识点时就可能混成一团乱麻。 　　系统性思维还表现为对每个知识点都可以按照一般看问题的方法去剖析、理解,即是什么、解决什么问题、思路是什么、具体怎么