研究性学习与生物教学结合.docVIP

研究性学习与生物教学结合 　　生物学是一门与生活、生产、社会发展密切联系的自然学科，是开展研究性学习的良好学科。生物教材中有着丰富的研究性学习的课题资源，结合这些资源进行研究性学习可在一定程度上开发学生的研究性潜能，培养学生的创造性思维和勇于探索的实践能力。 　　 　　1　研究性学习的特点 　　 　　1.1　重开放 　　与学科教学相比，研究性学习具有鲜明的开放性。因为研究性学习的内容并不是一般学科性问题，它主要是选取了日常生活中的问题，引导学生自主探究。对于其中某一主题，学生个人可以根据自己对问题的看法决定切入口，设计研究程序，选择研究方法，因此具有很大的灵活性，从而形成一个开放的学习过程。研究的结果可能得到的不是同一结论，因此这种开放性为学生创造性的发展提供了比较宽松的环境。 　　 　　1.2　重过程 　　根据人成长过程的生理分析得知，中学阶段是开发研究潜能的最佳时期。研究性学习注重学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高，注重掌握观察、调查、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，即使没有创造也没有关系。 　　 　　1.3　重应用 　　从认知心理学的角度看，学习可分为3个层次：一是基本概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。研究性学习强调知识技能的应用，而且研究性学习所要解决的问题一般是具体的、有社会实际意义的，把书本知识与现实生产、生活进行了沟通，在这一点上，研究性学习更体现了学习的最终目的――学以致用。 　　 　　1.4　重参与 　　从理论上说，每一个智力正常的中学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。研究性学习主张全体学生的积极参与，通过研究性学习过程更能体现因材施教、适应个体差异教学的原则，使每位学生都能学有所得、学有所成。 　　 　　1.5　重探究 　　传统的学科教学只是在授课过程中教师告知学生现成的结论，很少向学生展示获得结论的具体过程。因此学生基本上是停留在掌握知识的基础上，很少进一步探究。而研究性学习是根据学生对某一问题产生了强烈好奇心的驱使下进行探究的过程，这样学习就由以往被动地记忆、理解知识变成敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，教师如果在教学过程中利用某些素材激发学生的好奇心，或创设一种情景以引导学生自己发现和提出问题，使学生产生探究的动机，这将是学习的升华。 　　 　　2　利用教材资源进行研究性学习实践 　　 　　2.1　设置问题，激起探究的“火花” 　　在介绍教材内容时，讲述一些实际问题或是学生感兴趣的问题，再让学生根据这些问题，自由讨论这些重要生物学知识在生产、生活实践中的一些应用。学生讨论热烈，同时也提出非常多的问题。 　　例如在介绍“克隆哺乳动物”时，我提出了这样几个问题： 　　第一只克隆动物是什么时间产生的? 　　你知道有哪些克隆动物?有克隆人吗?…… 　　学生对这些问题非常有兴趣，讨论非常热烈，争先恐后地回答相关问题。同时也有不少学生提出了一些问题：听说克隆动物的寿命不长，是不是真的? 　　克隆动物能进行繁殖吗? 　　如果真有克隆人将会对社会有什么样的影响?…… 　　我抓住这些问题，及时进行引导，你们想不想对克隆知道得更加详细呢，那你们愿不愿意进行一次课外研究性学习活动呢?学生的兴趣上来了，连平时很少发言的学生也举起了手，我让他们自行组建研究性学习小组，对以上克隆哺乳动物进行一个全面的调查研究，并要求写出研究性学习报告，最后小组进行交流汇总。 　　又例如介绍“ABO血型”时，我不仅让学生掌握ABO血型的基本知识，同时也让学生了解其他血型Rh血型，还让学生知道血型可以进行亲子鉴定。根据课堂设置的问题进行讨论，学生提出了不少与血型相关的问题，如输血为何有血型要求?义务献血对身体有影响吗?哪一种血型最好?有些资料介绍血型号性格有关，是真的吗?最后教师进行引导，与学生一起确定研究性学习课题：血型与性格有关吗?对于以上内容师生共同确定了研究性学习课题。 　　 　　2.2　提供条件，搭起探究的平台 　　尽管现行教材的知识为研究性学习提供了重要素材，学生也产生了强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但是学生的研究性学习的条件是不成熟的。因此，教师在介绍研究性学习的基本程序、基本技能的前提下，还应及时为学生提供必要的条件，为他们搭起探究的平台。如为学生提供探究的场所(实验室和图书馆)，提供探究的资料(相关资料学生并不能找到