研究性学习中学生问题意识培养.docVIP

研究性学习中学生问题意识培养 　　研究性学习的重要着眼点是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。创新始于“问题”，提出新问题或者从新的角度思考老问题，往往导致新的发现与突破。因此，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的切入点。也是开展研究性学习的关键之一。 　　 　　一、培养问题意识的积极意义 　　 　　1　有助于学生储备丰富的知识信息量，掌握有效的学习方法 　　问题意识指在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在研究性学习中，当学生的思维遇到疑惑、产生探究心理时，他们就会采用文献搜索、调查访问、观察实验、请教老师等方法，求得问题的解决，从而大大扩充各个领域的知识量。例如，在我们指导的“小学班级建设创新研究”这个课题的学习中，学生不仅掌握了小学班级建设的基本知识、基本规律以及小学班级建设的最新动态。而且初步掌握了小学班级建设创新策略、途径、方法。而当搜集到的材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虎伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时，学生就要对材料进行分析处理，得出新的结论。从未知走向已知，又从已知走向新的未知，在这样的循环往复中，学生的思维得到锤炼，也逐步学会了有效的学习方法。 　　 　　2　有利于学生形成良好的个性 　　传统的课堂教学大多强调学生“执行任务”的行为，尤其注重严格的管束和严明的课堂纪律。尽管教师有时也有意地运用问题引路、以疑激趣的教学策略，但课堂语言交往行为仍然相当程度上存在对象上的选择性，教师对课堂参与机会的控制一方面造成学生被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的“角落”，这样，学生就难以形成良好的个性。研究性学习注重培养学生的问题意识，让每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。在我们开展研究性学习初期，学生唯唯喏喏，不敢也不会提出自己的独特见解。经过一学年的学习，他们不仅学会了与人合作，而且能落落大方地表达自己的见解。他们的独立、竞争、创新意识以及自尊、自信、自强等优秀品质都得到初步发展。 　　 　　3　有助于发展学生的能力，尤其是创造力 　　学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样“做中学”，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。在传统课堂教学中许多教师只注重传授知识以及对现成知识的理解。并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，很少考虑学生在学习过程中疑问的激发，这势必扼杀了学生创造的萌芽。研究性学习注重培养学生的问题意识，使学生的思维处于活跃状态，他们的智力活动总是尝试性的。在这种状态，学生不再迷信权威、书本、教师的绝对正确性，而是能够在现有知识经验的基础上，经过独立思考，大胆质疑，并勇敢探索科学的结论。他们的创造力自然也得到发展。 　　 　　二、培养问题意识的策略 　　 　　1　加强双基训练，夯实学生质疑的基础 　　双基训练是问题意识产生和培养的前提和基础。古人说：“求木之长者。必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”缺少相应的知识经验，问题意识也必然贫乏。因此培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练。在研究性学习中，鼓励和指导学生自学是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生博采众长，主动学习，独立思考，钻研问题。同时，引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也很重要。问题的发现可以由间接的知识引起的，也可以由观察大量的现象引起。在我们指导的“师范生异性交往研究”这个课题的学习中，学生正是通过观察、采访、调查，发现了许多与书本知识不一致或矛盾的现象，头脑里经常充满“为什么”的困惑。观察还可以丰富学生的感性经验，开发学生的直觉思维，从而有利于他们问题意识的培养。 　　2　营造和谐的教学氛围，消除学生质疑的心理障碍 　　在传统课堂教学中，学生往往跟着老师的问题走。教师注重训练的是学生的解题能力，质疑能力则因学生所学的是代表科学和真理的“教科书”，而常常被忽视，其消极效果是学生创新、好奇、探究的动力减退，产生各种心理障碍。如“自卑心理”，学生认为，自己平时学习不好，根本提不出问题；“顾虑心理”，学生担心提出的问题不合教师的意图，会受到教师的指责或同学的嘲笑；“依赖心理”，因平时上课教师包办太多，所以学生产生了“我不懂，老师会讲”的心理。这些心理障碍对于学生问题意识的培养极为不利。为了鼓励学生质疑问难，激发学生的问题意识，在研究性学习中应该做好以下工作：第一，教育学生认识学会质疑的重要性。可以用名人名言鼓励学