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研究性学习中高校教师角色扮演 　　摘要:研究性学习已从中小学扩展到高校之中,对传统教学形成了冲击。针对这种形势,本文着重从教师应起作用、教师和学生关系、教师素质要求等三个方面阐述和探讨在研究性学习中高校教师所扮演的新角色应如何定位才能获得成功。 　　关键词:研究性学习;高校教师;角色扮演 　　作者简介:盖双旗(1973-),男,河北石家庄人,梧州学院数理系,讲师,主要研究方向:基础物理理论和实验教学。(广西 梧州 543002) 　　 　　研究性学习是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,其根本目标在于:培养学生信息收集和处理能力,发展学生创新精神和获得亲自参与研究探索的积极体验,让学生学会沟通与合作,培养学生的科学精神和科学态度,发展学生对社会的责任心和使命感,以求培养学生达到“学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”的教育目标。可见,研究性学习的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系,又有较大差异,其对于改善高校教学水平和提高大学生素质而言,有其优越的地方。特别是由于大学生学习能力和研究水平较高,所以研究性学习在高校教学中得以不断开展和深化,已经成为高校教学改革的一个热点。 　　那么,教学作为一项师生共同参与的活动,教学目标的改变并不仅仅是针对学生而言,更重要的是教师的能力体现。研究性学习对高校教师来说是一个展现自己才华的新舞台,一个活动空间更大,表演形式更灵活、更多样的新舞台,其要求高校教师扮演的角色和常规教学相比,发生了一定的形式和性质上的改变,提出了更高层次、更广范围的新标准,类似一个演员要提高自己的表演水平,拓宽自己的戏路一样。高校教师在研究性学习中如何发挥自己的作用,如何处理和学生的关系,如何提高自身的素质以适应新的教育目标,这些都直接影响着在研究性学习中高校教师所扮演的新角色是否可得到学生的认同,是否可获得成功。 　　一、研究性学习中高校教师应起作用的定位 　　一般谈到高校教学,都说高校教师应在其中起到一种主导作用,那么在研究性学习中这种主导作用如何体现,并且如何紧扣“研究性”和“学生活动”这两个要点,针对大学生的学习特点,笔者认为高校教师首先要做到“四者”: 　　1.设计者 　　任何一个研究性学习活动的进行都应由教师先期进行评判、选择。资料上提供的学习活动范例并不是一个通用的准则,教师要根据学生的年龄、喜好、特点、要求等进行选择、修改或添加学习活动内容。例如大学生不同年级、不同专业之间就差异很大,对他们的要求也很不同,所以教师在处理学习活动内容时就要加以注意,要删除什么、要添加什么都要仔细考虑。笔者提倡从学生的所学知识中挑选部分学生感兴趣,和生活联系紧密的知识加以修改后设立成学习活动项目,因为这样可使学生保持学习的持续兴趣,并感到学有所用。总而言之,研究性学习的第一步,也是很重要的一步在于教师的设计,如同建一幢楼房,设计上有缺陷,就算用最好的材料,最优的工人也难以改善。 　　2.高级学习者 　　研究性学习中学生是主体,教师的作用应主要发挥在引导上,这是大家的一个共识。具体应如何引导才算成功,并没有一种通用的做法。在此笔者提出一个教师在引导学生学习过程中态度上的定位,即在研究性学习过程中,教师不应扮演“专家”的角色,而应扮演一个“学习者”的角色。这样可使教师在学习活动中不是采用指导的方式而是采用发现和探究的方式,这样做对于师生双方的发展都是很有利的。值得注意的是,教师扮演的学习者并不是只顾自己的,还必须对学生的学习负责,他要向共同学习的低级学习者(学生)提供方法上、理论上有用的东西,因此教师扮演的是一个“高级学习者”的角色。这样研究性学习过程就成为师生共同学习、共同研究、相互帮助的过程,教师不再是一个高高在上的专家,而成为学生学习的一个伙伴、一个参谋和一个支持者。 　　3.评论者 　　对于研究性学习中学生活动成果的评价,教师不应只作为一个“评分者”出现。评分者只会针对学生的活动成果距离教师设定目标的远近打出相应分数,这是一个纯粹外在的评价标准。笔者认为对学生活动成果的评价应更注重于活动的过程,活动本身就是有价值的,在活动中学生表现出的能力和创造力是活动价值的精髓所在,这是一种内在的评价标准;至于学生的活动成果距离教师设定目标的差异多少只是一个可供参考的外在方面。因此教师在评价学生研究性学习活动时,不应只是打出一个分数,而是起到一个“评论者”的作用:即有针对性地及时小结学生活动中的某些优异表现,如新发现、创造性、科学精神和科学态度等等,给予肯定和赞扬,并对学生的研究加以引导;对学生活动中的某些不足之处或犯错之处适时提出意见和建议,组织学生发表自己的见解和争议,共同和学生研究解决之道;对学生活动过程所获得的全部成果给予综合性评价,评价可从教师自己观察的学生学习活动的整个过程和学生