研究性学习中浸润性环境构建策略.docVIP

研究性学习中浸润性环境构建策略 　　摘 要：探讨了研究性学习中的浸润性环境的基本概念，提出了构建研究性学习中的浸润性环境的若干关键策略。 　　关键词：浸润性环境 研究性学习 构建策略 　　 　　一、浸润性环境与研究性学习 　　 　　“浸润”一词有（液体）渐渐渗入的意思，从物理学的角度来看，浸润是指固体与液体接触时的接触面能扩大而相互附着的现象。教学中的“浸润”是指在新课程改革形势下，课堂教学、教师行为、教学内容、教学模式以及教学评价等诸方面能够为学生所接受，符合学生的实际，真正实现与学生之间的相互“浸润”，使学生得到全面和谐的发展[1]。浸润性环境应是通过长期的努力才能构建的，要实现所有要素互相浸润需要各方面的共同努力。在这样一个虚拟的环境中，学习者可通过探索虚拟现实找寻自己喜爱的事物。最终只有一个目标，即实现教育过程的最优化。 　　研究性学习也是为了实现这样一个目标而被倡导的。我国的研究性学习自2000年开始就如火如荼地开展起来。关于研究性学习的概念尚未形成共识，仁者见仁，智者见智。笔者认为它是一种充分强调开放、自主、过程以及实践等的学习方式，在学习过程中学生通过一种类似科学研究的情境或途径，在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。研究性学习所获得的结果可以是前人已知的知识，而科学研究却是想要得到前人未曾得到的结论。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 　　 　　二、基于浸润性环境的研究性学习 　　 　　从学生的角度来看，研究性学习最终实现需要一个良好的环境。这样一个良好的适合研究性学习的环境应是一个系统的、有层次的环境：能给学生的情感方面提供不间断的支持、成就感以及不断进步的标志；能让学生在价值观方面接受和容纳变化，并能培养学生的批判性意识，让学生重视自己的个人、家庭以及社会角色；重视学习的过程，是一个整体的，有意义的富有情感的学习环境；参与者众多，包括学生、教师、父母以及学生的合作者。 　　所以，基于浸润性环境的研究性学习应是能实现学生与积极情感的浸润，与良好价值观的浸润，与有效学习过程的浸润，与参与者的浸润等的以学生为主体的整体且富有情感的学习方式（见图1）。 　　 　　 　　三、研究性学习中浸润性环境构建的若干策略 　　 　　要实现多方面的完全浸润必然是需要一定条件的，学生并不能和该环境中所有事物相互浸润，就如同水能和玻璃相互浸润，但不能和石蜡相互浸润，且有的浸润需要一定的时间和空间支持。 　　在建构主义理论指导下，研究性学习是以学生为主体的，但教师作为一个掌舵者，在研究性学习的过程中，应注意事物的发展规律，挖掘出学生与浸润性环境中的事物相浸润的条件、促进因素等等。浸润性环境的构建需要采取相应的策略，那么如何才能在较短的时间内构建一个浸润性的环境来实现研究性学习呢？怎样来促进该环境的构建呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑： 　　1．进行系统改革，逐渐转变教育观念 　　教育观念的转变是构建浸润性环境的重要策略。研究性学习的最终普及不是一个简单短暂的过程，它不是一种表面研究的形式，不是简单地在课前布置学生研究课题，课上分小组讨论，课后再进行总结。这些仅是表面的研究性学习，学生是否有真正意义上的收获？是否真正获得了欣赏与赞誉？教育观念的转变应该是落到实处，不管是专家、教师还是学校领导，都应该积极参与到这样一场改革中，形成从上到下有层次的系统革命。或许这不是一帆风顺的，但是我们要去挑战，富于变化，这样才为研究性学习的实施提供了一种可能。 　　2．还原生活经验，促使情感积极投入 　　积极的情感投入是构建浸润性环境的基本条件。积极的情感使学生在进行某一研究性活动时轻松自如，干劲倍增，能使人自觉地一如既往地进行该项活动，从而极大地提高研究性活动的效率。积极的情感投入能帮助实现学生与教师、教材、环境中各要素的互相浸润。 　　以学生为主体的研究性学习本身就是富有情感的，实施过程中尤其要为学生提供必要的情感支持。学生不是作为一个旁观者被动接受教师的传授，被动观看同伴的学习，而是要发自内心的愿意参与学习活动，只有这样学生才有可能获得进步。要做到这一点就需要教师能将书本知识还原为实际生活经验，将抽象的知识具化为与学生生活实际相关、学生喜闻乐见、感兴趣的话题；能够在问???的设置上激发学生的好奇心、求知欲，使学生在问题解决的过程中完成学习。 　　3．系统化学习，实现有效的学习过程 　　有效的学习过程是构建浸润性环境的重要条件。研究性学习是以学习者为中心的整体的有意义的学习方式。我们应重视学习过程，考虑能被学生接受的符合学生实际的有效学习过程，才