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研究性学习中教师角色研究_000002 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5489(2007)02-0011-02 　　 　　随着教育改革的深入发展，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。围绕这一重大课题，许多人对教育思想、办学体制、课程教材、教学模式、教学方法、师资队伍建设等进行了广泛而深入地研究。近年来我国兴起的“研究性学习”便是一种新型的课程教学改革模式。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有使用科学的思维方法，主动探索，发现问题和不断创新的精神特征。笔者认为，要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的新要求，教师首先必须从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色更新。 　　 　　一、研究性学习中教师角色的意义 　　 　　研究性学习中教师角色主要是教师行为，即在研究性学习中教师行为的重塑。 　　古往今来，人们一直视教师为知识的传播者、灵魂的塑造者、学生的领导者、人才的发现者和纪律的监督者，这种传统的教师角色已经取得了广泛一致的社会认同。时至今日，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。时代的进步要求人们不再把教师视为已经定型了的东西的传声筒，既定思想与既定材料的供应商，照章行事而毫无创见的盲从者，而应把教师视为先知、导师、课程创造者、学科设计者和文化诠释者。 　　因而，在研究性学习的过程中，教师角色功能主要包括：引导和鼓励学生，通过自己收集事实依据和应用所学过的知识来支持和接受新知识或技术，在比较中达到统一；从自己的角度来表达和阐释各自对所学知识及技术的理解及理解的合理性；运用各自所掌握的知识或技术对所学知识或技术进行必要的适当的验证、批判和修正；运用各自独特的方法来归纳、组织所学的知识或技术，在此基础上建立各自的知识结构、技能结构和能力结构等等。在研究性学习中教师角色被赋予全新的意义。 　　 　　二、研究性学习中教师角色的转变 　　 　　1　从知识的传授者转变为学习的促进者 　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、解决问题的学习活动。它的本质是促进学生的学习。在这一过程中，教师不是以完成“教”为核心而展开，而是主要围绕学生的“学”来进行。教师在教学的实际进程中要给学生以帮助，促进其真正的学习的发生，即能力的持久变化，而不是教以死的信息，让学生淹没在题海中。如怎样根据学生的实际情况进行选题，怎样让新旧知识更好地发挥作用，怎样让学生快捷有效地获取信息，用什么样的方法开展调查、收集资料等。在研究性学习中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来教学情境中，教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制，教师依然是教学活动的设计者、组织者。 　　 　　2　从教学活动管理者转变为学习合作者 　　研究性学习是一种开放的学习活动。首先是学习内容、学习空间和学习方法的开放。学习不局限于课堂上的学习，而是在开放的、扩大的时空中进行的，实验操作、社会调查、现场观察、问题讨论等已成为学习的常用方法。其次是收集信息的渠道开放和思维方式的开放：学生通过图书馆、实验室、计算机网络查阅资料处理信息，独立思考问题和解决问题。再则是师生关系的开放。教师成了学生学习的伙伴，教师从执教者变为引导者、咨询者和资料的提供者。 　　研究性学习需要教师角色在深层上的重塑与转换。一方面要求教师善于把握学生的身心特点和个性差异，为学生健康成长创造条件。为教育教学创设良好的心理氛围；为学生提供理解和宽容，维护其自尊心；减少学生对学习和考试的过度紧张；满足其心理需要，予以情感支持等。另一方面，教师与管理者这一传统角色比较，研究性学习中更加强调教师成为学生的朋友和学习伙伴，从知识的权威到平等参与学生的研究。教学过程是师生交往共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席，教师将更多地以平等的身份和学生进行合作讨论，作为学习的同伴共同学习，真正实现教学相长。教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中，与他们同欢乐共忧伤，忘记自己是教师，这