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研究性学习中出现问题及应对 　　在新课程改革的实验中，综合实践课中的研究性学习是一个崭新的课题，是师生都感到困难很大的一个部分。此部分纵跨三个学年，共计15个学分，要对三到五个专题进行学习研究。 　　研究性学习活动的课程安排是我国基础教育课程体系的结构性突破，是学生在新课改中变革学习方式，培养良好的学习思维品质的重要课程，也是融洽各科的学习和思维的最好训练与研讨。因此，我们必须给以高度的重视并在实践过程中不断探讨不断提高。 　　在为时一年的指导研究性学习实践过程中，我们及时发现问题，积极采取恰当的应对措施，使整个年级的研究性学习活动正常开展，绝大部分同学顺利结题。下面就整个过程中出现的主要问题及应对策略作一些阐述分析。 　　 　　一、出现的问题 　　 　　问题一、师生对研究性学习在认识上的误区： 　　学生认识上的误区：①无非是课本学习中的问题讨论；②可以作为学习上的补课补差用；③研究太难无法做，也不可能做；④听说要搞活动那好玩吧，不然混点学分也好。 　　老师认识上的误区：①上好教材就行了，不需要搞什么研究性学习；②老师自己都不知道怎么研究，怎么能指导学生；③高中学生搞什么研究，不如用来补课。 　　问题二、学习指导过程中在具体操作方面问题： 　　1、老师没有具体的规划、设计，学生也没有方向、目的。 　　2、老师没有具体教案，实施举措。开题了还是一片茫然，对学生报名没有较好较具体的指导性意见，具体操作中哪一步怎么做也不清楚，想依赖学校领导到时叫怎么做就怎么做，叫做什么就做什么。 　　3、有的老师表面在做课题，实际却是用来补授本学科的教材内容。因此，每一个环节难以落实，训练方法也没有，培养目的不能达到。 　　4、有些学生报名时虽听了动员，讲解，但对自己报什么科目，哪一个课题仍是很盲目很随便的。有的为好玩轻松，有的随大流，有的可有可无。他们在学习中处于被动状态，依赖老师，依赖组长和其他同学，自己只想着如何钻空子得学分。 　　因此，没有具体设计规划，就难以落实训练目标，达到培养的效果。学习中的每一步走得很被动，困难重重。 　　问题三：老师指导能力与方法的问题 　　能力方面：的确，有的老师自己就从没研究过什么，平时教学中也从未有过深入一点的研究、探讨，业务能力上的进修也很不够，所以对这门课程完全不能把握。他们没办法设计课题，规划目标、制定计划，就是已定好的教学设计及研讨步骤，比如开题报告，结题报告，有的老师自己都不知道如何写；研究中如何查找资料，查找什么样的资料，有的老师自己也是不甚清楚的。 　　指导方法方面，有的老师基本上还谈不上有什么方法。有的老师要么全讲，然后让学生抄；有的老师要么完全放手，让学生自行去乱做一通。 　　就以上几个问题来看，困难很大，如不及时解决，很难保证整个年级研究性学习的顺利进行。 　　 　　二、对应策略 　　 　　基于以上出现的问题，我们总的策略是及时发现，及时解决。 　　1、理解认识要到位 　　特别是在开题之初，针对师生认识不甚到位的问题，我们主要采取的策略是：宣传、学习、讨论。 　　首先是在学校会议上及该年级师生会议上多做宣传，多谈新课改的观念、实验方案，对研究性学习还作了专门的动员讲解、学习研讨。让师生尽量认识到：研究性学习从研究的角度说，是带着学习性的研究，指一种思想，一种态度，一种方法。研究性学习要具有探索性，而探索意识是我们每一个人与生俱来的本能。我们要在教学中去重视、保护、诱发、激励这种天性，而不是忽视、抑制、挫败甚至扼杀这种天性。人们都有这种天生的好奇心、探究心，这种好奇心、探究心的满足是人们精神上的极大愉悦，也正是研究性学习的心理基础，是学习的巨大动力。从这个意义上说，研究性学习的良好开展，对学生们今后的独立学习，独立处理问题的能力的培养都有着重要的作用，也是以学生发展为本的价值追求。 　　其次是参照研究性学习的要求及其他地区实验学校探索的一些经验，及时编撰了一份研究性学习的计划、实施与管理的材料。比较全面、系统地规划了研究性学习的实验操作内容，具体要掌握、注意的问题。领导、教师人手一份，充分学习讨论，并在操作过程中根据需要作进一步修改。年级组也专门多次开会研讨，最后定稿执行。这过程下来，比较认真的老师应该说就有了初步的理解和把握，可以申报课题了，可以对学生进行选报课题的指导了。 　　同时在实验过程中，针对师生报课题，具体操作程序指导等方面，我们也进行了及时的调整，指导和比较到位的规定。 　　在各教研组各老师申报可以开设的课题时，召开教研组长会做了专门的解说，提出具体要求，发动各科每位老师都行动起来，共同商讨本科组可开、能开哪些研究性课题，有的组预报了四、五个研究专题，有的组预报了三个学年的系列研究专题。然后汇集这些专题，公示给学生，让