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略论阅读教学中学生发问意识培养 　　教育家叶圣陶先生曾说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”因此,如何找寻一种有助于促进学生自主探索学习的新方法是语文教师的当务之急,笔者认为,在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。学生的发问不但能使老师准确地把握学生的思维动态和学习需求,而且也是激发学生创新思维和求异思维,培养学生创新精神的基石。它能促使学生以文本为中介而展开在认知、情感、精神等领域的多向交流,从而产生个性化的感悟,积淀语感,进而提高语文能力和语文素养。 　　那么,在课堂教学中应该如何去培养学生的发问意识,提高学生的发问能力呢?笔者在平时的教学实践中做了些初步的尝试与探索。 　　 　　一、要以“以人为本”为理念先导 　　 　　传统的语文教学中教师按照预设的教案顺利地进行教学,有条不紊;学生也乐得轻松,依葫芦画瓢,虽然可以讨论,也可以发表见解,但一切尽在老师的“运筹帷幄”之中,学生被动依赖的心理也由此生成,更不必说大胆发问和推测了,即使有问题,也往往得不到尊重与重视。长此以往就形成了学生思维的封闭状态,也渐渐丧失了发现问题的能力,语文教学倒成了禁锢学生思维发展的锁链。笔者曾见过这样一则教学案例: 　　在教学《最后一课》的过程中,一个男生在教学即将结束时举手问老师:“韩麦尔先生如此悲哀,有一部分是不是因为他失去了工作?第二天他要去哪儿,又去找什么工作呢?”老师先是笑笑说:“噢,那跟书上写的主题无关。”男孩接着问:“怎么会无关呢?我们从他强烈的悲哀中理解出他强烈的爱国主义情感,如果说这种悲哀是由于失业造成的呢?”老师显得有些不耐烦:“我们只要学懂这篇课文应该理解的主题,别的你不用说了。”这位男生似乎还想说些什么,老师可沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说:“这篇课文,你只要理解韩麦尔先生是一个充满爱国主义情感的老师就可以了,别的问题不是这篇课文要讲的。你用不着去多想。坐下!”这位学生只得坐下,可他根本无心听课,双眼望着窗外出神…… 　　上述案例里的这位教师就是因为学生的发问不在自己的预设里和“书里没有写到的”,而简单甚至有些粗暴地对待学生的发问。教师不仅没有鼓励、肯定学生的发问,没有解除学生心中的困惑,甚至挫伤了学生的学习积极性、自尊心,严重地扼杀了学生的发问意识和精神。 　　因此提倡培养学生的发问意识和能力,首先要有“以人为本”的理念意识。就语文教学而言,由先教后学变为先学后教,尊重学生对文本的原始解读,把首问权还给每一个学生,课堂教学一切从学生的问题开始,允许并鼓励学生自主地提出问题、发现并自主合作探究问题。要立足于不同层次的学生与关注不同层面共性与个性的问题,通过课堂对话,努力倾听学生的不同心声,切实了解他们的疑难之处,从而使教学过程更具针对性,也使学生从配角转变为课堂的主角,真正体现他们的主体地位,确实给学生以人文的关怀。当然,更重要的是还应该让学生意识到“提出问题比解决问题更重要”,让他们明白善于发问是积极思维的表现,正是自主探究学习的开端。 　　 　　二、要以“创设情境”为兴趣之源 　　 　　在语文课堂教学中,激发学生的问题意识,引发学生的问题欲望,少不了课堂特定情境与氛围的营造。通过课堂教学充分发扬民主作风,营造和谐、宽松、开放的教学氛围,让学生打消顾虑,大胆发问。对于学生的发问,教师要允许他们犯这样那样的错误,允许他们提出甚至与教师意见相左的问题,要创设氛围和给予机会,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生,帮助学生树立信心,激发他们内在的热情和潜能,让他们体验到发问的乐趣和成功的快乐,让发问意识和精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生的思维品质中。 　　例如在教学《皇帝的新装》时,有学生认为骗子“聪明”,想出了绝妙的计策,捉弄了皇帝和大臣。他一提出来,当时就有不少同学附和他的观点。老师没有指责他,也没有纠正他,紧接着就有同学发问,对“聪明”进行了反驳,说骗子“狡猾”而不是聪明,由此在班级里引发了一场小小的争论,问题层出不穷,在平等、民主、和谐的课堂氛围下,学生们畅所欲言、各抒己见。 　　再如在教学《药》分析华老栓这一人物形象时,教师通常会去设问:“结合全文,谈谈华老栓是怎样的一个形象?”而学生的回答通常是:“落后、愚昧、麻木”之类,教师问得过空,学生难免回答得过大、肤浅。笔者曾让学生观看过根据原著改编的电影,就有学生提出“作为鲁迅众多小说中为数不多的茶馆老板形象,华老栓的形象与老舍笔下《茶馆》中王利发的形象迥然不同,在全文近万字的篇幅中他仅说过24个字,如此不善言谈、木讷忠厚的老人怎么敢开茶馆?”细加分析发现,这24个字的语言中有15个字是说给小栓听的,足见其爱子之深,把所有的精神、心血全都投入到病弱的儿子身上。一个称职本分、舐犊情深的老父