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电工发展史融入电工理论教学探索与实践 　　摘 要：本文主要针对我国传统电工理论教学实践中遇到的问题，举例介绍了怎样将电工发展史融入到电工理论教学当中，在指引学生理解电工理论知识的同时，让学生能够受到科学思想、科学态度、科学素养、科学精神等的培养和熏陶。 　　关键词：电工发展史；电工理论；教学 　　中图分类号： TM1 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-139-2 　　0 引言 　　电工发展史的形成是电力理论演变规律的真实反映，也是人类在思想领域中存在的非常可贵的精神财富，更是我国电工理论教学中极其重要的资源。因此我们不断开发电工发展史中的教育资源，并将这些教育资源很好的融入到电工教学的课堂当中，这对提高学生的创新思维有着十分重要的现实意义。但是从目前我国的电工教学情况来看，现阶段正在实行的电工理论教材对电工发展史是很少甚至是不提及的，而且我国对这方面的教育研究也是很少的，本文就将针对电工发展史融入电工理论教学进行探索和实践。 　　1 传统电工理论教学实践过程中遇到的问题 　　1.1 学生的学习兴趣很难调动 　　传统的电工理论教学依然是按照我国最传统的、流传时间最长的、填鸭式教学模式进行教学的，先让学生记电工理论中的相关公式、符号，然后教师会按照教材的编写模式来教授学生，让学生不断的做着符合公式的相关练习题，直到学生能够将背下来的公式和符号成功的融入到练习题当中，这样就完成了电工理论教学的整个传授课程。但是，我们学生学习电工理论知识，应该知道什么是电工理论，电工理论中的公式、符号都是怎么出现的，是怎样被定义的，这些在电工理论教学的过程中是没有提及的，所以说教授学生电工理论知识不如教授学生创造的方法，调动学生的学习兴趣才是最关键的。 　　1.2 过于强调理论本身的逻辑结构 　　哲学中有一种理念，任何事物都是由感性到理性的发展过程，而现阶段我们所使用的电工理论教材也是经过了多次的编辑整理之后才出现的具有紧密逻辑性的体系，这一体系是按照假定的定律，运用数学的推导而得出的结论。这样的一种体系的建立就有可能给我们的学生造成一个错觉，学生会认为所有电工理论教学中的概念和定律都是一蹴而就的，是历史上多个科学家、智者的编辑创造才形成的，是一般人无法企及的，但是这样的一种错觉就完全掩盖了电工理论的真实发展情况，是从感性到理性，从片面都全面的过程，这种错觉让学生对知识的来源以及电工理论体系的形成产生了浓烈的兴趣，对其有着极强的吸引力，这样的情况也使得学生的创新意识和创造能力出现了下降的趋势。降低了学生的创新意识。 　　电工理论和其他的教学是不同的，它是不断发展的，但是随着电工理论新公式、新定律的出现，使得学生逐渐有了这样的一种概念，学生认为所学的东西就是真理，要记住它，这样一来，不断进化当中的电工理论就被教条化了，人们也就不知道电工理论到底是如何形成的了，而且想要知道原因只有通过实验才能够得知，但是这时的学生也就不清楚理论的真实程度，这样也就逐渐的扼杀了学生自身对电工理论的怀疑。 　　2 电工发展史 　　2.1 激发学生学习的主动性 　　在我国的教学中，教学成败的关键除了教师，还有一点就是能否真正的激发学生学习的主动性，由于电工发展史的素材有很多的地方都是学生非常感兴趣的，如果将这些学生感兴趣的素材用来创设情境的话，就能够引入新的课程，这样可以进一步的激发学生学习的欲望，逐渐的吸引学生的注意力，这样也是为了以后学生的心理建设奠定基础。 　　在电工发展史教材中，有很多的融入导语，这些导语主要是为了引起学生们的注意，举个例子，在电工发展史在讲交流电的时候，由于学生刚开始接触交流电，对其中的一些问题不是特别的清楚，这时我们的教师就需要设计一个导语，让学生能够认真的听教师接下来的内容：在讲交流电之前，我们先提一个人物，想必大家都知道爱迪生，爱迪生是大家都熟知的发明家，他发明了直流电，在爱迪生的推动下，直流电在当时的历史环境中得到了普遍的使用，但是使用的范围也仅仅是限制在了富有人家中，因为当时的直流电动机价格并不是普通人能够负担的，即便是富人使用直流电动机，操作起来也是非常麻烦的，当时的直流电并不能够远距离传输，所以需要在一定距离就设置一个发电机对其进行补充供电。而我们今天所要讲的人物可以说在电的竞争中战胜了爱迪生，是他发明了交流电，他是谁呢，他就是特拉斯。特拉斯所发明的交流电和爱迪生发明的直流电不同，他是将电流通过变压器上升到了一个非常高的电压上，在到达需要的地方的时候，在对电流实施降压处理，然后再把电力输送给用户。特拉斯的交流电也因此受到了大多数用户的喜爱，但是这一切都给爱迪生带来了重大的打击，也正是因为电，爱迪生将特拉斯列为了侮辱他的人，并且因此双方展开了一场相当激烈的竞争，起初，爱迪生为