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网络环境下大学英语口语教学模式改革探讨 　　摘 要： 目前大学英语教学改革进入关键时期，是否切实推进网络环境下的大学英语口语教学关系到大学生能否进一步提高以听说为主的英语综合应用能力；本文以建构主义学习理论为指导，结合本校改革现状和改革难点，从宏观上提出了网络环境下大学英语口语教学的“四体系”教学模式，即课堂教学体系、网络自主学习及监控体系、网络测试体系、学生档案袋评价体系，该教学模式是以网络语境为载体和以多种训练模式为手段的交叉训练体系；希望能抛砖引玉，共同推进大学英语口语教学改革。?? 　　关键词： 建构主义；网络环境；大学英语口语；四体系教学模式?? 　　中图分类号：H319.3[KG4]文献标识码：A[KG4]文章编号：1001-5795(2008)05-0057-0006?お? 　　 　　1 理论背景与改革现状?? 　　目前英语教学的后教法时代中占主导地位的学习理论是认知学习理论的一个分支――建构主义学习理论，其在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，并认为学习过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，还重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(Cooperative Learning)、交互式教学(Reciprocal Teaching)在英语口语教学中被广为采用。英语口语教学是一个“输入――交互――输出”的过程，在当前现代教育技术手段及网络化的支配下更重视情景化或语境化的以教师为引导的学生自主学习模式，而建构主义所主张的支架式(Scaffolding)教学与情境性教学(situated or anchored instruction)为中国的大学英语口语教学提供了有利的理论支持。支架式(Scaffolding)教学理论提出的“预热(etudes)――探索(exploration)――独立探索(excursions)”更适合于课堂教学，而情境性教学(situated or anchored instruction)所主张的“教师不要将提前已准备好的内容教给学生，而是展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索”更适合以教师为辅导、网络情景化的学生自主学习。建构主义学习理论重视学习者在学习中的自觉能动性与创造性，揭示了学习心理过程中的智力因素，但却忽略了对学习起间接作用的非智力因素，如情感、意志、兴趣、动机等；总的来说，建构主义学习理论作为一个独立的英语教学法体系还不够完善，大学英语口语教学中可以借用一些基本理论，但不能照本宣科，更不能纸上谈兵。?? 　　为响应教育部所提出的大学英语教学以提高学生听说能力为主的英语综合应用能力，许多学者从理论上进行了探讨，而很多高校则从具体行动上进行了尝试，开设了听说课或口语课，但问题仍然存在，如课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重，主要原因是中国的英语教学基本上走了一条学习借鉴、消化吸收的路子，缺乏符合中国国情的本土英语口语教学理论做指导，另外不少高校也缺少改革主动性，人云亦云，应付了事现象时有发生。以交际教学法为例，前几年交际教学法曾流行于中国教育界，从1997年以来，关于交际教学法的文章就有一千多篇， 　　但交际教学法在中国收效甚微。任何教学法都有优势和劣势，不应全盘否定交际教学法，交际法的降温可以归因于英语学习环境和学习个体两方面的问题。从学习环境来看，仅仅依赖课堂上几十分钟的训练是远远不够的，由于课后学习体系不健全，英语交际功能的实现在教学中没能很好的贯彻下去，更谈不上英语教学的语境化。从学习个体来看，学生在人格类型、学习经历、英语口语技能等方面差异很大，导致了学生无论在课堂上还是在课后训练中的学习主观能动性迥异不同。目前从中国期刊网上登录的文章来看，关于建构主义学习理论应用方面的文章很多，但没有一篇是关于基于计算机网络环境的大学英语口语教学方面的；从作者考察的几所著名高校来看，大学英语口语教学方面的改革力度很大，但在基于网络环境下口语训练体系方面的问题也很大，如何构建网络环境下的大学英语口语教学体系成为改革成功与否的关键所在。 　　2 改革难点?? 　　从目前状况来看，在全国高校普遍推广网络环境下的大学英语口语教学难度很大，有客观原因也有主观认识问题，主要体现在以下三点：??2.1 网络教学设备缺乏?? 　　由于网络教学设备的限制，大学英语口语教学面临着巨大的挑战，主要问题在于网络教学资源短缺，现有教学资源无法满足不同层次学生的需要，无法最大限度地发挥其学习潜能，学生的学习兴趣也很难长时间维持下去，新的教学模式无法得以实现。大学英语口语教学必须通过课程体系及教学模式改革，实现网络教