网络环境下大学英语听力教学中跨文化交际能力培养实证研究.docVIP

网络环境下大学英语听力教学中跨文化交际能力培养实证研究 　　摘要:本研究是对大学生在网络环境下的听力课上的跨文化交际能力培养的一项实证研究。我们通过师生课上探讨交流、面对面访谈等方式对36名非英语专业大学生进行了调查研究,发现在有效的跨文化交际知识的讲解、探讨、查询相关资料并进行专题交流的教学环节中,学生逐步增加了跨文化意识,提高了跨文化交际能力;利用互联网的丰富影视听力资源,不仅使学生的学习兴趣提高,注意力更集中,且更容易加入到语言交流的过程中。 　　关键词:网络环境;跨文化交际;听力课 　　作者简介:叶朝成(1964-),男,湖北钟祥人,湖北工业大学外国语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:应用语言学。(湖北 武汉 430068) 　　基金项目:本文系湖北省教育科学“十一五”规划2009年度专项资助重点课题(2009A099)的研究成果。 　　 　　因为文化上的差异,不同文化背景的人们在相处的过程中存在理解障碍与沟通困难。因此,师生迫切需要认识跨文化交际的本质,并且了解其过程,逐步探究并预测跨文化交际过程中将会发生的事和后果,探讨解决问题的方案,有计划地培养跨文化交际的意识,提高跨文化交际的能力。通过与不同文化进行比较,加强学生对本族文化的认识,更好地了解他国文化,成为具有跨文化交际能力的人。(贾玉新,1997:3) 　　一、研究概况 　　近年来,随着《大学英语课程教学要求》的问世,各高校的大学英语教学对学生听说能力和跨文化交际能力的培养日益重视。大纲上明确指出“跨文化交际为主要内容之一”,特别强调了听说能力和文化素养的培养以便有利于社会的发展以及国际交流的需要。 　　一些研究人员和外语教师纷纷开展相关研究并著书立说,主要的观点有:培养学生多元文化意识,构建动态的,能相互适应的跨文化交际模式(代礼胜,2009:116),帮助学生扫除英语学习过程中遇到的文化障碍,提高跨文化交际的文化敏感性,对异文化有着平等、宽容的态度(王录,2009:117),有效利用计算机多媒体,让学生在听觉和视觉上得到多方面的刺激,突显信息感染力,构建立体式教学环境,增强教学效果(李红英,2009:101),帮助学生有选择性地主动交流,而不是被动地接受跨文化交际(颜静兰, 2007:95)。根据笔者在中国期刊全文数据库上搜索到的资料(从1981年到2010年3月)来看,目前针对英语教学中跨文化交际能力培养的实证研究论文只有两篇:跨文化交际培养模式下大学生中外文化词汇表达能力的实证研究与分析(张丽红、陈素琴,2010:3),大学英语教学中跨文化意识培养影响因素的实证研究(李翠梅,2009:110)。这两篇论文中的研究对象均同时包括英语专业的学生和非英语专业的学生,无法清晰地显示出非英语专业大学生的跨文化交际能力这方面的调查结果。胡文仲(2005:323)发现我国有关跨文化的实证研究论文很少,所以急切呼吁研究者加强实证研究。因此,本研究通过对非英语专业大学生在网络环境下大学英语听力教学中跨文化交际能力的培养进行实证研究,以期为广大研究者提供一个真实的调查案例,希冀对师生的跨文化教学起到参考的作用。 　　实证研究通常包括两类:质的研究和量的研究;访谈法属于质的研究。(龙立荣、李晔,2000:129) 。此次研究主要采用访谈法,参加本研究的36名学生为湖北某大学非英语专业的一年级(2009级)学生。实验班教师从网上搜集到一些英语影视资料,经过剪辑,凸显有关文化差异、文化冲突、文化落差方面的片段作为听力教学材料,上传至网络学习平台的班级通知中,要求学生观看视频。 　　二、实验班教学方法 　　采用介绍电影背景和文化背景知识,讲授语言难点、扫除语言理解障碍,观看视频片段,讨论跨文化交际问题、提出解决问题的方案,观摩人物跨文化交际策略,学生分角色扮演重现电影片段场景,学生预设避免文化冲突的方法和场景并且可以表演出来,体验从“做中学”。 　　三、调查结果及分析 　　我们参考了夏纪梅(2003:216)有关跨文化交际的问卷和研究,拟定了三个问题,在学生们看完视频后,进行随机访谈,现将谈话内容简要地整理如下。 　　1.两方文化差异有哪些? 　　(1)语言,生活习俗,价值观,世界观等等。 　　(2)语言不通,生活习性不同,风俗习惯不同,兴趣爱好不同,观点不一致。 　　(3)恋爱观,人生观,文化观,人际关系。 　　(4)文化习惯,风俗,价值观取向,信仰。 　　文化差异有很多,比如举行晚会时有很多讲究,问候的顺序,看待问题的角度都不相同,等等。 　　2.跨文化交际时应遵循哪一方礼俗规矩?为什么? 　　(1)一般来说,我们应该做到入乡随俗,所以当到达异国他乡时,应很快地融入那一国的文化之中。原因是我们不能在别的国家仍然以自我为中心,相反