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组建大学生素质拓展培训师团队实践与思考 　　【摘 要】秉承“历奇”教育理念，传播“体验式”培训方法和技巧，提高培训的时效性、学生主观能动性和参与性，笔者对培养大学生素质拓展培训师进行几年的尝试和探索。本文将从珠江学院大学生素质拓展培训师团队构建谈起，阐述构建过程中的现状，存在问题以及发展对策。 　　【关键词】素质拓展；学生培训师；实践与思考 　　素质拓展培训在我国兴起并作为团系统广泛使用的培训方法，有其独特的魅力和效果。笔者做过一项调研，在历年来学院组织的多种培训方式中，学生认为素质拓展培训收获最大。鉴于老师人数少事物多的现状，组织技能高、素质好、结构合理、可持续发展的大学生培训师团队是保证素质拓展培训效果的前提和基础。 　　1 组建大学生素质拓展培训师团队的做法 　　大学生素质拓展培训师团队可以促进大学生在“自我教育、自我管理、自我服务”的“三自”职能中发挥主体性和主观能动性。使学生树立自立、自律、自强、自信、自我完善的意识，学会认知、学会生存、学会分享、学会做人做事，是大学生素质拓展培训师的出发点和落脚点。在组建、培训、创新、发展过程中突出几种模式： 　　1.1 培训师团队培训模式 　　培训师技能培训主要通过四种模式：其一，指导老师思考培训师发展方向及职业技能培养重要性和意义，并有针对性地开展培训，引领培训方向；其二，以“传帮带”模式老带新，通过口耳相传，对内交流、模拟培训等方式进行学生自我培训；其三，通过参加社会上培训机构的培训和观摩或参与其他高校培训，让培训师在参与训练过程中体会培训师的技能技巧和人格魅力，吸收他人经验。其四，以比赛促进技能提高，学院组织“素质拓展项目创新大赛”，旨在挖掘优秀的培训师资源补充培训师队伍，同时对现有的培训项目进行改造，并创新项目内涵和外延。 　　1.2 培训师角色定位模式 　　培训师有双重身份，既是院团委素拓部学生干部又是培训师，主要做培训工作。培训师团队管理采用大一学习观摩，参与培训；大二适度参与，做小组观察指导员，大三主讲的方式管理培训师团队，在规范化、制度化上下功夫。作为引导者，主要弘扬“助人自助”的培训模式，在培训过程中重在受训学生体会、感受和分享。 　　1.3 培训师项目创新管理模式 　　素质拓展部成立的初衷之一是希望能结合民办独立学院特色，开展符合应用型人才培养模式，适合本校学生特点，结合不同组织不同特点，不同任务不同要求开展特色培训，创新培训内容和载体，达到更好的培训效果。要求培训师针对性提高对学院、学生组织、学生特点的研究和了解，针对学院各项活动、校园文化建设需求，与文娱竞技、学术科技、志愿服务、社会实践、团日活动等相结合，开创特色培训。如针对三下乡关爱留守儿童项目开展心理疏导和关爱帮扶，针对社团开展规范化运作、凝聚力建设培训；针对三下乡队伍开展体能培养、素质拓展技能技巧培训；针对学生干部精英班开展大局思维、工作技巧、领导力、团队构建、心理素质等培训。 　　2 组建大学生素质拓展培训师团队过程中遇到的问题和困惑 　　组建大学生素质拓展培训师团队过程中，培训师仍存在一些思维问题和行为困惑： 　　2.1 培训师自我定位比较模糊，自我培养不足，主观能动性不够 　　素质拓展部在招收新成员时受到新生广泛关注，报名情况火爆。但是部分学生并没有深刻认识到素质拓展培训是个系统工程，需要一系列知识和技能辅助才能完成好培训。也没有认识到该如何定位自己的位置、作用和职能，在学习和工作过程中容易满足现状，认为自己已经懂了，自我学习、培养和提高不足，主观能动性不够，导致培训师后劲不足，技能提高和个人发展受限。 　　2.2 培训师存在思想误区，延续性、持续性意识不足 　　培训师作有学生干部身份，这个身份让他们存在思想偏差，即认为做了一年之后要给别人“让位”，给师弟师妹更多的机会锻炼和发展。这种并未考虑培训师培养需要时间，经验需要积累等因素的思想偏差对培训师的职业发展有不良影响。 　　2.3 培训师与时俱进、开拓创新意识还没有深刻领会 　　培训师更多关注培训本身，对其他外在环境以及培训内在要求领会把握不足，对与民办学院结合、与学生组织特色结合、与学生特色结合、与不同类型活动建设特色结合，与时俱进、开拓创新地开展培训工作的意识还没有很好的形成和完善。 　　2.4 培训师职业规划意识不足 　　培训师还没有完全理解职业规划和职业技能、职业态度、职业道德、职业能力的重要性，存在得过且过的思想，规划有待进一步加强。 　　2.5 培训师培训项目化模块培训未完善 　　培训师团队目前更擅长做团队建设培训，其他方面还在逐渐摸索中，如沟通交流、心理疏导、职业技能培养等模块化培训，还在进一步学习、积累，需要实践检验。且资料保存方面大多停留在口头流传，文字流传内容不多，整理归纳的