精品课程建设工程对微格教学启示.docVIP

精品课程建设工程对微格教学启示 　　[摘要] 随着教育信息化的发展,信息技术渗透到教育的各个方面。尤其是近年来在精品课程建设工程的示范、带动作用下,数字化教学、信息技术与课程整合等信息化教学手段日益受到学校、教师的重视,在课堂教学中逐渐普及,为微格教学的实施提供了新的环境与要求。本文基于笔者在精品课程建设工程背景下实施微格教学的实践,探讨了在精品课程建设工程的启示下,微格教学理念和训练模式等方面的突破与发展。 　　[关键词] 教育信息化 精品课程 微格教学 　　 　　一 、引言 　　“微格教学”常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”,是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学,对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。从20世纪90年代开始,微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一,在教师技能培训中发挥着巨大的作用。微格教研活动的基本程序是:首先,在理论指导下进行现场观摩和实况录像;然后,回放录像,观摩录像,开展讨论;最后,理论总结,并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。各高等院校现行的师范生微格教学训练模式为:编写教案→提供示范→角色扮演→反馈评价→修改教案→进行再循环→教学实习等过程。 　　1、常规微格教学中训练的教学技能 　　微格教学是以训练师范生教学技能为首要目的一种训练模式。通常将课堂教学技能进行分类定了10项基本教学技能。即:导入技能、语言技能、变化技能、强化技能、讲解技能、演示技能、提问技能、板书技能、组织技能和结束技能。师范生普遍反映:“微格教学使他们对各项教学技能有了清晰的认识,知道在课堂上应该做什么,怎么做和为什么这样做,克服了教学的盲目性。”通过微格教学训练使师范生从容地走上了讲台,规范了他们的教学行为,缩短了他们从学生到教师的适应过程,为师范生的自我发展奠定了基础。 　　2、微格教学需要结合新的教育理念,不断改进 　　微格教学本身是一个时代各种教育教学理念及科技成果的产物。从它诞生至今,各种教学理论又有了很大发展,我们如果不去研究,不去更新,那就意味着落后。比如,上述10项技能是建立在以教师讲授为主的课堂教学模式基础上的。当前教育理念越来越强调合作学习,探究学习等。当我们要贯彻新的教学理念时,原来在视野之外的技能,就有可能引起关注;原来觉得很重要的技能,可能会退居次要地位。我们就应该去研究与新理念相适应的教学技能,在微格教学中加以实践。 　　3、信息技术的发展为微格教学提出了新要求 　　在信息技术环境下, 课堂教学发生了很大改变。以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用,教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者,而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴。基于信息技术的教学模式是多种多样的,诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式等。教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化,对教师教学技能提出了新的要求,上述的10项常规教学技能显然已经不能适应信息化教学的需求。微格教学必然要在保留其优势的基础上,与信息技术进行整合,不断发展,完善。 　　4、精品课程建设工程为微格教学提供了改进的方向 　　国家精品课程建设是一项系统工程,它旨在以现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,进而提高高等教育教学质量。是近期内教育部指引教学改革方向的指导性文件,是当前新教育理念的集中体现。顺应教育教学改革方向,以教育部纲领性文件为主导思想,不断改进,是微格教学适应信息化教学,保持生命力的一条必由之路。 　　二、国家精品课程建设工程为微格教学提供的启示 　　《2010年度国家精品课程评审指标(本科)》评审指标说明(以下简称评审指标)中明确提出:精品课程的评审要体现教育教学改革的方向,引导教师进行教育教学方法创新,确保学生受益和教学质量的提高,并对教学内容、教学条件、教学方法与手段方面等方面提出了明确要求。评审指标及内涵中以将上内容作为观测点,列出了评审标准与分值。各观测点对微格教学提供了如下的启示: 　　1、培养学生教学理念与教学设计能力 　　评审指标4―1提出:重视探究性学习、研究性学习,体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念;能根据课程内容和学生特点,进行合理的教学设计(包括教学方法、教学手段、考核方式等)。 　　基于现代教育理念,要强调师范生在技能训练中,改变传统的“教师一言堂”,“满堂灌”的教学模式,注意营造以学生为中心的课堂,实施以学生能力培养为主要目标的教学;训练师范生在课堂上如何“导学”,如何组织学生间的合作与互助、如何以任务驱动的方式激励学生进行发散思维、如何与学生交流,促进反馈评价的能力等。 　　强化师范生基于教学设计的说课训练。具备基本的教学设