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精品课程开发生成性策略浅析 　　【摘 要】 随着精品课程的规模建设与普遍使用，其教学效益备受关注，生成性策略成为精品课程的开发理念之一。高校新一轮精品课程开发的生成性策略落实在精品课程建设的生成性资源设计、生成性教学设计和生成性学习设计三方面，并能有效改善精品课程的开发效益。 　　【关键词】 精品课程；生成性策略；浅析 　　 　　【中图分类号】 G423【文献标识码】 B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）05―００83―０4 　　 　　 2003年教育部正式启动精品课程建设，截至2008 年，共有2421 门课程被选为国家精品课程，同时还建成了一大批省级精品课程、校级精品课程。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学资源、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设在延伸学校课堂教学、提高教师教学水平、促进信息技术与课程整合方面发挥了重大作用，并有效缓解了高校由于扩招而引起的教学资源不足的问题。当前地方高校推行应用型人才战略，精品课程建设成为新一轮教学内容和课程体系改革的重要举措之一。可是，随着精品课程建设的深入，其资源更新、教学过程和课程学习等问题日益突出：大部分课程建设者能够使用自己的精品课程网站，但是他们并不清楚自己的精品课程为他人所使用的情况，更没有掌握学生的学习问题；大部分建设者没有更新过自己的课程资源。精品课程教学效益不容乐观。 　　一、精品课程的生成性资源设计 　　 （一）课堂生成性资源 　　 新课程改革要求教师要有捕捉课堂信息的能力，在课堂上要关注学生、倾听学生、发现学生、研究学生。教师在课堂上应努力为每个学生的主动参与提供广泛的生成性课程资源。课堂生成性资源是指在课堂教学现场并伴随着教学活动而产生的、能推进教学进程的各种教学条件和因素。在课堂教学过程中，师生互动生成的、能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源”（叶澜教授）。 　　 （二）基于网络的生成性课程资源 　　 所谓的“生成性课程资源”，第一，它是能动的，不是一成不变的；第二，它对于学生来说较为熟悉，充分利用之进行教育教学，会收到很好的效果。生成性课程资源贴近学生的日常生活，可取可用，每一点一滴亦能生动成形。它较之模糊抽象的教学资源更容易被学生接受。 　　 在当今信息社会中，网络信息资源正在以其无限性、丰富性与新颖性、广泛性与无序性、廉价性等深刻地改变着人们的学习、工作和生活方式。伴随着网络教学的实施与普及，出现了一种新型的基于网络的资源型学习，它是指学生主要利用网络信息资源进行自主学习的过程。网络资源型学习过程一般包括确定问题与目标、提供资源与工具、搜集信息获得问题答案与结论、评价展示学习成果等步骤，该模式有利于拓展学生个性发展空间，提高学生自学能力。为了保证网络资源型学习的效果，有人借鉴国外的WebQuest制作了教学模板并提供下载：短期的WebQuest是专门为1―3课时的教学单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合；较长期的WebQuest将持续到一周或一个月，目标是知识的拓展和提炼。在WebQuest学习模式中，学生的学习兴趣得以充分发挥、学习资源得以动态整合，协作意识得以培养，自学能力得到锤炼。WebQuest的内容、形式和效果作为一种新型课程资源，得到迅速的丰富与发展，其价值性逐步彰显。 　　 （三）精品课程的生成性资源设计 　　 1. 重视学生需求――更新理念 　　 精品课程生成性资源设计要为学生创设一个虚拟的学习环境，注重活动人性化、资源个性化设计。 （1）面向师生、生生之间的同步、异步交互，设计学习活动，使学生在网络学习时不感觉到孤立和无助，感觉到自己的学习行为时刻在被老师和他人所关注，有问题可随时和同伴讨论及请教老师； 　　 （2）提供过程性网络学习记录和评价工具，在记录、分析学生的学习行为之后，及时更新设计适应学生个性特征的网络活动。在精品课程网站上可以设计一个窗口，用于收集学生对课程资源的使用意见和开发建议，以体现精品课程的与时俱进。 　　 2. 加强维护和更新――形成机制 　　 精品课程生成性资源建设是一个长期的过程，不断地维护和及时地更新是实现精品课程长期开放与共享，更好地满足师生需求的根本途径。维护和更新需要精品课程所属学校的重视与支持，也需要参与精品课程建设与使用的师生的共同努力。建议各级教育主管部门和院校首先应制定有关配套管理制度，在机制和投入上采取切实措施。 　　 3. 重构开发团队――提供保障 　　 根据