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网络环境下学生自主学习教学模式探讨 　　摘要:文章提出学生在教学中的主体作用,并提出了定时间、定任务,课堂放手、课后辅导的网络教学模式。这样的模式不仅是为了教师、学生角色的转变,同时也考虑到教学设施等硬件的管理配置问题。 　　关键词:网络环境 自主学习 教学模式 　　 　　人类己步入信息时代,以计算机网络为核心的现代信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。因为自主学习不仅是一种有效的学习方式,而且是一种学习能力,它不仅有利于提高大学生的在校学习成绩,而目是其“终身学习”和毕生发展的基础。网络为自主学习提供了便利的条件,使得高校学生的自主学习呈现一些新的特点。因此,研究如何充分利用网络提供的教学资源来促进网络环境下学生自主学习能力的提高的教学模式,将是本文重点探讨的问题。[1] 　　本文提出的模式是以后摄自主学习为导向的定时定量的网络教学模式,以期望能在学习效果、教师教学、时间和资源使用的方面达到一个合理的配置。这种模式的设立建立在对学生的自主学习能力的分析至上。后摄自主学习中,学习者通常自己不能确定学习目标,但是一旦学习目标被教师或教学大纲确定,他们就会朝着这个目标自主的组织学习资源。自主学习的这种思想的“促进性环境”下得到充分的发展。自主学习的这种理想的“促进性环境”的因素中包括:通过提供帮助与学习资源而给予的具体的支持;自由选择的机会;在感情上不受外部动因控制的自由。而网络教学恰恰在几个方面都可以使学生得到满足。可以看出网络教学配以明确合理的学习任务,加以教师的辅导是可以实现后摄自主学习所需要的外界环境的。从具体实施的角度来看,定时间、定任务、课堂放手、课后辅导的教学模式适应了两方面的需要。 　　 　　1.学生在教学中的主体作用 　　1.1 确立学生主体观念 　　众所周知,本世纪40年代以后,作为极端的教师中心说与极端的儿童中心说已经不多见了,但两派学说中的合理内核并没有被掩埋,在新的理论背景下,二者出现了融合的新趋势。这种趋势表现在既重视教师在学生认知发展中的作用,也重视学生在教学活动中的自主活动。以学生为主体的观念主要体现在:学生是学习的主人,在学习活动中属于主体地位。教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。在教师心目中要有学生的位置,以学生为主体,也就是对学生的素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。教师对学生的认识决定着教师对学生的态度和情感,也决定着不同行为模式,并对师生间的人际关系产生着重要影响。确立以学生为主体的观念,不仅反映了社会发展对人才的客观要求;同时,也是学生自身发展的主观要求。[2] 　　1.2 以学生主体活动冲击教学环节 　　课堂教学一直是学校教学组织工作中最重要的一环,教学过程中各种复杂因素以及它们的相互关系都可以在课堂教学中不同程度地反映出来。就引导学生掌握知识技能的常规过程而言,从激发学生对学习的需要,使他们领会、巩固、运用知识及对学习结果的评价等都是在课堂教学中实现的。以往人们习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、技能的认知活动形式来加以组织,而且也是通过经验和情感来获得知识。这就是说如果课堂缺乏温暖的师生关系和多向信息沟通,如果教师不具备移情、积极关注和真诚等条件,就难以引导学生进行有效的学习,而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想,唤起他们真挚而深刻的情感,才能真正起到教育作用。因此课堂上应该有积极的、丰富的、多方面的精神生活,使学生课堂上的生活,在以学习为主的前提下成为社会生活中的一部分。 　　教师应采取有效的教学策略来引导学生主体积极参与课堂教学。学生主体参与教学包括自主学习、自我教育和自觉参与三个方面。自主学习就是既要激发学生强烈的愿望,又要使学生掌握学习知识的技能。自我教育就是要学生具有自学的愿望,具有自我发展的意向,渴望成为一个有自尊心和自信心的人,并付之于自己的实践。自觉参与就是主动参与教学实践,在实践中对事物现象进行思考、获取知识、发展能力。自主学习、自我教育、自觉参与这三个方面是互相联系、互相渗透、互相补充的,成为课堂教学中极重要的一个因素。为此,作为起主导作用的教师应及时调整学习难度,因材施教,使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣。 　　1.3书本、网络教学资源与学生主体经验 　　在教学过程中教师如何合理地使用教材,充分发挥教材中的教育作用;如何科学地加工教材,使它转换成学生容易接受的教学信息,是组织好教学活动的关键。在教学中,教师输出的教学信息受两个方面因素的制约,一方面受教材知识信息本身制约,另一方面,受学生实际条件和状况制约,主要受制于学生的智力水平、接受能力和已有知识基础。所以教师的可靠表述是以学生可接受为