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系统方法应用于装备管理实践探索 　　随着装备发展，新时期装备管理研究逐步由孤立向系统化发展――由装备构成自身向现代教育事业有机组成部分方面转变，由单一体系考察向整体动态联系研究方向深入。相关研究基于系统的方法，增强了对现代教育活动的全系统分析，高度重视对装备规律和实践的考察研究，着眼于教育装备实现其价值的全过程，以满足和保障教育需要为目的，以实现投入―效益最大化为目标[1]，在实践中逐步明晰了装备研究及实践的方法、途径。 　　1 应用系统方法进行装备管理研究的概念、内容 　　现代教育活动过程实际是“师生―教育装备”构成的“人―机”系统，教育的发展应该是“师生―教育装备”系统的协调发展。这一系统不仅要求重视教育活动的改革与发展，同时更注重教育装备对教育活动的支持和保障，包括教育装备与教育活动的适应性融合或整合，构建形成交互发展的平台。 　　在装备管理研究逐步深入过程中，相关研究首次提出教育装备管理学的概念：“教育装备管理学是以装备全系统全寿命管理为研究对象，以装备的费用―效能优化为目标，运用系统工程，并行工程管理论，研究教育装备的系统、使用和维修等管理方面的理论和方法的一门综合型学科。”[2]又指出：“教育装备研究是指为了实施和保障教育教学活动的需要，而对教育装备进行分析、引进、设计、开发、利用、管理和维护的理论与实践的系统研究。研究目的是实施和保障教育教学活动对教育装备的需要。研究对象是教育装备物及其配备行为。至于教育装备研究的内容，有待分析讨论，但总体上包括教育教学对教育装备的需求调查与分析，教育需要、技术实现、经济性方面的论证，装备进入教育领域的过程和方法的研究，教育装备的设计与开发理论，教育装备的推广应用方法，教育装备全寿命管理，教育装备维护经济学等方面。”[3] 　　2 应用系统方法进行教育装备管理研究的一般原则 　　整体性原则 整体性原则是系统方法的首要原则，是基于要素对系统的非加和性关系。当各要素之间存在相干性、协同性的关系时，会有新质的突现，这种新质不是单个要素所有的，而是系统整体才有的[4]。 　　整体性（全系统）原则要求研究教育装备管理工作时，不仅要考虑主装备的情况，还要考虑与装备工作密切关联的其他因素的情况，如装备保障措施、使用人员、经费支持等情况。又比如，人们在采购装备时常常只考虑主装备的购置费用，只考虑买得起多少装备，而不习惯去估算继生费用，“买得起，用不起”的事便时有发生。以计算机网络教室为例，计算机整机的购置费用是一次性的、容易控制的，但是为了保证教学活动的正常开展，为教学软件、教学资源的建设及教师培训等所支出的费用是长期性的、不易控制的，其总体费用有可能要高于计算机的获取费用。因此，做装备建设工作时，仅考虑主装备的建设是不够的，应该系统地考虑所有与之相关的各个要素[4]。 　　动态性原则 动态性原则指系统方法的历时性原则。系统方法不是把系统看成静态的“死系统”或“死结构”，而是看成动态的“活系统”。做教育装备工作时，应该统一研究装备从开始论证研制到最终淘汰处理的整个过程――全寿命，而不是孤立地研究其各个阶段[4]。 　　如前所述，通常在装备研制过程中增加一些投资来改善可靠性和维修性，将换来寿命周期费用的较大节约，而这一结果是各阶段孤立研究所不能得到的。 　　最优化原则 最优化原则是整体优化原则，是使用系统方法的目的和要求。在进行装备系统的各种权衡分析中考虑经济性时，只有全系统全寿命费用才能真实地反映经济性。在研究某个装备自身情况时，不仅要降低装备的获取费用，而且要降低装备的继生费用，只有其寿命周期费用最少才是真正经济的。因此在研究装备系统时，不仅要研究降低主装备的费用，而且要研究降低配套装备、人员培训等其他费用，只有全系统费用最小才是优化的经济的选择[4]。 　　模型化原则 采用系统科学的方法，需要把真实系统模型化，即把真实系统抽象成模型，如理论概念模型、数学模型、图表及流程图等。一旦建立起系统模型，就可以运用计算机进行系统仿真，进行模拟实验[4]。 　　在上述原则中，整体性原则、动态性原则是运用系统方法的基础，最优化原则是目标，模型化原则是手段，是采用系统方法求得最优化的保证[4]。 　　3 系统方法应用于管理实践，实现综合保障 　　系统方法要求既注重整体目标，又高度关注具体实践过程，牢固树立综合保障理念，形成较强的综合保障能力和完善的综合保障措施。在教育装备管理实践中遵循上述原则显然是必要的，对于装备工作从事务主义、单纯物质观点转变为科学、理性，克服盲目性，具有积极的引导意义。 　　教育装备的保障性 在分析教育装备构成特点及管理现状的基础上，有研究指出：教育装备的保障性是从教育、教学活动的保障角度对整个装备系统的一种描述，是从教育、教学活动的需要出发，强调装备自