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管理类学生工程素养看板拉动式培养模式 　　[摘要]文章针对管理类学生工程素养的现状，提出构建“看板拉动式”培养模式，需要进一步充实和完善该模式的理论基础；认真分析和挖掘各层级看板的内容，要做到看板对下游环节的有效拉动；深入研究各个培养环节之间的拉动关系；建立学生在看板拉动机制下的自主学习体系。进而培养学生具备工程领域的整体工程观和能够从工程领域的全局来考虑管理问题的能力、与工程人员之间的交流沟通能力和协调管理能力等，从而总体上提升管理类学生的工程素养。 　　[关键词]管理类 工程素养 看板拉动式 　　[作者简介]江涛涛（1968- ），女，安徽合肥人，常州大学经济管理学院，副教授，硕士，研究方向为物流管理；刘辉（1980- ），男，湖南新邵人，常州大学经济管理学院，讲师，博士，研究方向为信息管理；张美娟（1980- ），女，江苏镇江人，常州大学经济管理学院，助教，硕士，研究方向为高校教育管理。（江苏 常州 213164） 　　[课题项目]本文系常州市科教城课题“教学资源数字化建设和共享机制研究”（项目编号：和常州大学重点教研课题“以石化为背景的文科应用型创新人才培养模式构建研究”（课题编号：GJ的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0127-02 　　随着工业化程度的逐步深化和成熟，要求工程领域中的管理人员具有跨部门、跨学科、跨领域的沟通和协调能力。目前，我国很多高校在管理类学生的培养中，往往重视管理理论的培养，而忽视工程素养的形成。提高管理类学生的工程素养，培养管理和工程相结合的复合型人才，已经成为时代发展的需要。 　　一、管理类学生工程素养的培养现状及内涵 　　（一）管理类学生工程素养的培养现状 　　目前国外很多研究人员都在跟踪研究大学生的工程素养的培养模式：欧洲、北美等教育先进国家都建立了科学的工程教育体系，实行理论课程与实践课程一体化进程；很多研究人员都在进行以培养优秀工程师为目标的、工科学生工程素养的培养模式研究；管理类学生工程素养的培养模式仍然处于起步阶段。由于工业化进程的高速发展，新领域、新行业会不断出现，来自企业和社会的对管理类学生工程素养的需求也会不断更新。而目前，管理类学生工程素养的培养模式更多情况下是一个模糊的自发形成过程。这种模式下如果操作不当就会导致下列问题：（1）培养目标（包括知识结构、技术培养、专业能力、综合素质）与企业需求和社会需要相脱节，一些院校的培养方案不能与国内外高水平院校保持同步；（2）培养方案不能充分支撑培养目标；（3）培养方案与培养环节设置相脱节；（4）各个培养环节之间相脱节。针对上述问题，研究中将企业生产管理中的“看板管理”相关理论，引入管理类学生工程素养的培养中，形成管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式。 　　（二）管理类学生工程素养的内涵 　　与工科学生以培养工程师为目标的工程素养类比，管理类学生的工程素养要求工程领域知识的深度浅而覆盖面全，能够从全面角度来理解基本的工程知识，能解决一些最基本、最常见的工程问题，能够为实现管理理论在工程实践中的应用提供工程领域的知识本体。管理类学生的工程素养可以进一步细化，划分为下述五种素质：（1）要具备工程领域的整体工程观，能够从工程领域的全局来考虑管理中的问题；（2）能够与工程人员进行领域知识的交流和沟通，在工程人员之间进行协调和管理的能力；（3）能够理解并掌握企业运营中的关键工程环节；（4）能够运用信息技术提升对工程过程的管理；（5）能够在工程管理过程中具备信息生产与利用能力。 　　二、管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式 　　“看板管理”是丰田生产模式中的重要概念，是为了实现准时生产方式（JIT）而用来控制现场生产流程的工具。这种生产管理方式中的拉式（Pull）生产系统可以使信息的流程缩短，其中可以通过看板传递信息（如何物、何时、生产多少数量，以何方式生产、搬运等），来实现上游过程对下游过程的拉动，从而使生产过程中的物料流动顺畅。 　　在管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式中包括四级拉动关系：（1）把企业需求和社会需要、国内外高水平院校专业培养趋势、本校的专业特点作为看板来拉动管理类学生工程素养的培养目标的确定；（2）把管理类学生工程素养的培养目标作为看板来拉动面向管理类学生工程素养的培养方案的制订；（3）把面向管理类学生工程素养的培养方案作为看板来拉动面向管理类学生工程素养的培养环节的设立；（4）把上游培养环节作为看板来拉动下游培养环节的确定。 　　该模式能够以看板为工具通过四级拉动关系，使管理类学生工程素养的培养目标能够准确而敏捷地对外部需求（如企业、社会等）的变化做出