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管理类课程开展项目教学一些思考 　　摘要：将项目教学法的学习模式引入到管理类课程教学中，并以《房地产估价》课程的实践为例，探讨学生、教师在项目教学中的地位，并对如何在日常教学中开展这种教学模式进行了展望。 　　关键词：管理类；房地产估价；项目教学 　　基金项目：江苏省教育厅2006年度哲学社会科学基金指导项目《实现就业工作新跨越的有效途径研究》成果之一,编号06SJD880009。 　　 作者简介：王丹（1982－），男，江苏扬州人，硕士，扬州环境资源职业技术学院助教，主要研究方向为土地估价与地籍管理；黄华明（1965-），江苏扬州人，扬州环境职业技术学院副教授，研究方向为房地产评估，地籍管理。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２００９）１１－００２８－０２ 　　 　　 项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。职业教育中，作为项目教学的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务1。管理类课程由于其特殊性，开展项目教学难度很大。2007年，笔者组织了扬州环境资源职业技术学院物业管理专业《房地产估价》项目教学，体会颇多，故提出共勉。 　　 　　一、项目教学背景 　　 　　理论上讲，运用项目开展教学能够较全面地培养学生的职业活动和社会通用能力。教学项目的确立和发展由于符合职业活动规律、便于组织教学而颇受推崇2。但笔者发现很多项目教学的教学任务和目标都是虚拟的，其完成都是在学校内部，这使得项目教学原先具有的情景教学特征大大削弱，特别对于管理类课程讲，其重要目的就是提高学生在各种情境下的应变和综合运用知识的能力，不仅仅是项目课程本身的内容，还包括了课程所涉及的前向课程，对教师、学生要求极高。由此，笔者认为管理类课程项目教学有如下三大特征： 　　1.目标的综合性。不同于工程项目，管理类项目教学目标虽然明确，但却多元。一个项目虽然是结合一定课程开展，但其开展目的已经远远超出课程本身，这不同于工科类项目教学的单目标性。由此带来管理类项目教学结果的不可预知性，即不同类型的人按照相同的工作方案开展工作，其结果可能大相径庭。 　　2.过程的复杂性。复杂性在于管理类课程项目教学不仅是技术的简单叠加，而是技术、社会的综合体，即仅仅靠课堂上听懂了、学会了也未必能很好地完成任务，还要靠学生审时度势，合理安排。同时，管理类课程项目教学还有着自身特点，即社会性要求大大高于工科类的教学，即是不断与社会的交流、碰撞中掌握经验和知识的过程，这种知识掌握的过程对每个学生讲既有共性也有个性，需要提高应变能力。 　　3.劳动成果的有偿性。很多项目教学由于其目标是虚拟的，所以劳动成果并没有太多的实际应用价值，而真正的项目教学其成果是直接应用于生产实践，具有商业价值，因此学生在参与过程中，必须接受单位的管理，其成果需接受质量检查，相当于给学生创造了全真的工作环境。 　　综上认为，管理类项目教学其主体是学生、其地点应是生产单位、其指导组织者应为一线生产工作人员，其内容应是具有一定商业价值的工作任务，而课程老师在项目教学工作中主要起协调、反馈、总结的作用。 　　 　　二、项目教学中的学生 　　 　　项目教学的重要目的是通过学生参与项目，感受项目，创造全真实践环境，熟悉项目流程，了解项目管理。但事实上，由于实践知识相当匮乏，公司一般不敢把技术性工作交给学生，学生往往参与的是最基本最机械的任务。因此，学生往往反映在项目中不能学到东西，甚至有所怨言。 　　于此认为离开课堂，以项目教学的形式接触社会，即使是在公司看一两个星期也能有所学，学生反映“无所学”本质上是学生不会学，更不会主动去学。学会如何“自我输氧”恰恰是教育中一个最薄弱的环节。有两点特别值得学生体会：一是估价的流程性知识，二是估价技能性知识。流程性知识以一条生产线的形式把技能知识串联起来。技能性知识需要学生主动参与，课堂教学解决的问题主要是技能性知识，而流程性知识的学习方式有多种，并不需要学生参与一个完整的项目，感受、观察是学习流程性知识的一个重要手段。 　　第一步，学生到公司首先观察到两点，一是公司的人，二是组成部门。有心的学生此时会留心于哪些人是属于哪个部门的，通过有意识地观察这些人，他们对公司各组成部门的职能有了初步的认识，这是熟悉流程性知识的开端。 　　第二步，参与项目过程中，公司往往把学生安排在一个环节。他们似乎进入了一个黑箱，其了解局限于这个黑箱。但有心的学生往往想突破黑箱，他们需要知道在整个过程中处于什么地位，在熟练掌握这个环节的技能后，他们希望有所突破，了解到新的知识。这种突破往往是从所处环节的上一个或者下一个环节开始的，因为他们需要和上下两个环节的员工打交道，在交流过程中，他们