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管理类本科物流课程教学设计研究 　　[摘 要]本文从现代物流的理论和实践特征出发，结合文献综述，分析了管理类本科物流教学的基本特征。在此基础上，本文运用系统化的思想，围绕作者在教学实践中和通过学生调查发现的问题，就管理类本科专业物流管理教学设计进行了研究。 　　[关键词]物流教学 教学设计 教学方法 　　 　　本课题受陕西理工学院重点课程《物流管理》建设基金资助 　　作者简介：王东生（1978-），山东烟台人，硕士研究生，陕西理工学院管理系讲师，研究方向：供应链物流管理。 　　 　　一、现代物流及其教学要求综述 　　现代物流源自于实践，经历了由隶属于市场流通的角色向事关整个国民经济和企业生存发展的战略角色的转变。这种转变促进了其理论和实践的极大丰富。从理论上看，现代物流是多学科的集成，这种集成形成了崭新的现代物流的概念、理论、技术和模式。从实践上看，现代物流除了强调各功能要素运作的效率，更强调各功能要素运作的系统化、物流服务的一体化和社会化、物流服务的增值性，以及物流在形成和维持供应链中的作用。现代物流的发展和特点对其教学和人才培养提出了更多的要求：现代物流教学应面向社会、面向就业；现代物流教学应适应“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的要求；现代物流教学应强调理论教学和实践教学相结合等[1]。 　　 　　二、管理类本科物流教学存在的问题 　　本文通过文献综述、教学实践和学生调查发现，管理类本科物流教学中存在的问题包括以下几个方面： 　　（一）管理类本科专业物流教学对学生能力培养的定位模糊，教学模式不明确。[2]从社会需求看，物流人才的能力结构包括：操作能力、设计与运作能力、经营管理能力、研究和教育能力。[3]与这种需求相对应，目前专科（高职）注重培养学生的操作能力，并基本建立了以企业的岗位设置和岗位群为指导的教学模式。但目前许多高校的物流教学在本科学生能力培养的定位上比较模糊，进而导致了教学模式的混乱。 　　（二）管理类本科专业物流教学缺乏行之有效的实践教学[3]。从目前的研究看，虽然管理类本科专业物流管理教学在理论授课的基础上，日益重视实践教学，强调实验教学、课程设计、认识实习、生产实习等在教学中的地位，但对于这些环节缺乏系统性设计，容易造成实践教学流于形式或过分简化，降低了其在培养学生专业能力和素质方面的效果。 　　（三）现有的教材对相关内容的阐述缺乏深度。在教学中，学生往往会提出诸如“物流是什么，是否是一项具体活动”、“物流与运输、仓储等活动的区别是什么”、“学习物流的目的是什么”等问题，而目前很多教材往往注重相关内容的广泛涉猎，以构建模块化的知识，但对于各模块知识之间的联系缺乏深入探讨，使得学生无法从教材中得到上述问题的解答思路。 　　 　　三、管理类本科专业物流管理教学设计 　　（一）本科物流教学目标 　　布鲁纳认为，教学目标有认知、情感和动作技能三类。结合物流及物流教学的特点，本文认为本科物流教学的目标具体包括以下内容。 　　本科物流教学的认知目标是使学生理解现代物流的内涵和本质，把握物流的服务本质和系统特性，认清物流发展的规律和趋势，构建系统化的物流知识体系。本科物流教学的情感目标则是强调物流教学在学生今后就业和发展中的意义，使学生形成对物流领域的认同，保证其能形成积极学习的动力，并主动构建现代物流的知识体系。本科物流教学的动作技能目标并不一定要使学生会某种具体操作。 　　（二）教学对象的分析 　　学生对物流相关课程及物流教学的态度、起始能力、知识背景对物流教学有重要影响。 　　1．学生对物流及物流教学的态度分析 　　学习者的学习态度由认知、情感和行为构成。认知是指学生对相关教学内容和方法的评价；情感指的是学生对教学内容的喜好程度；行为倾向值得是学生的外在表现。 　　根据物流和物流教学的特点，及教学实践中存在的问题，本文认为，在物流教学中，针对学生的学习态度应该采取以下措施：首先，对学生进行调查，了解其对物流的认知水平；其次，通过学生较为关心的就业等问题，深化学生对物流行业就业前景的认识，激发其学习积极性；再次，就教学内容、就业相关的知识体系进行深入讲解，促使学生形成完整的知识结构。在教学实践中，作者发现，上述问题的解决能在很大程度上改进学生的态度，激发其学习积极性，很多学生往往会在学习的基础上，积极参与物流的相关认证和培训。 　　2．分析学生的起始能力和知识背景 　　管理类本科各专业的培养计划存在一定的差别，这就使学生形成了不同的起始能力和专业背景。在进行物流教学设计时必须考虑这种能力和背景。以财会类专业为例，学生对物流的认识往往停留在与采购、生产、库存、销售等环节相关的资金的使用、记录、监督、效果评价等方面，即侧重于资金流。在进行教学设计时，应从资