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笔顺教学与欧美学生汉字记忆关系实验研究 　　【摘要】汉字教学一直是对外汉语教学的一大难点，特别是对如欧美学生，如何能提高他们的汉字记忆能力一直是许多对外汉语教学教师关注的焦点。有不少人认为笔顺教学可以加强学生对于汉字的记忆。但是否果真如此目前还难以下结论。笔者自2013年底开始在慕尼黑孔子学院承担教学工作，因此想借此机会通过实验研究的方法，找到这个问题的最终答案。通过实验和数据分析，结果发现：（1）笔顺确实对汉字的记忆有辅助效果，（2）笔顺可以促进汉字记忆在大脑中的保持。在此基础上笔者提出了对于笔顺与汉字记忆关系的一些看法和猜测，以及今后可能的研究方向。 　　【关键词】笔顺 汉字 对外汉语 实验研究 记忆 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0001-02 　　一、引言 　　近些年来，随着对外汉语事业的蓬勃发展，我国汉语教学的质量和水平都有了大幅度的提升。作为汉语四大基本要素之一的汉字仍然是外国学生特别是非汉字圈学生的一大难点。不少专家和学者也从各个方面提出想法，希望能够解决这一问题。其中不少人认为，加强汉字笔顺的教学是一条可行的途径。笔顺可以提高学生对于汉字的记忆能力，帮助他们顺利的克服汉字学习这一难关。同时也有不少人认为笔顺只是中国人对汉字书写的一种习惯，并没有实证能证明笔顺同汉字的记忆之间存在明显的关系。针对这一问题，笔者希望通过实验研究的方式来验证一下这二者之间的关系，并希望能从结果中得出对对外汉语教学有益的启示。 　　二、文献综述 　　我国关于笔顺方面的相关研究不在少数，但大多集中于汉字本体的研究和中小学语文教学的研究。例如马惠敏（1996年）《谈谈汉字笔顺教学的几个问题》探讨了笔顺规范化的重要作用及语文教学中应注意的问题；杨泽生（2002年）《笔顺规则新探》从汉语本体的角度对笔顺规则做出了解释，相关的其他文献还有很多。 　　但对外汉语界关于这方面的研究还处于起步阶段，只有少量的文献提到了笔顺的问题。如何洪峰（2006年）《汉字教学要注意笔画组合方式辨字的问题》；肖奚强（2002年）《汉字书写偏误》等。 　　这些文章大多都是从汉字的角度出发，其中一个部分涉及到了笔顺的问题，提到的时候也大多只是简单地说要加强笔顺的教学以及笔顺的作用，至于笔顺教学是否能真的促进外国学生的汉字学习却没有给出明确的答案。 　　认知心理学的研究发现， 在高频汉字的识别中， 形旁对识字及字义的提取有重要影响（陈宝国2001）。那么笔顺是否也有这样的作用呢？因此，笔者设计了如下的实验，希望以实例来回答这个问题，也希望能从全新的视角来审视这些个问题。 　　三、研究设计 　　3.1被试 　　慕尼黑孔子学院初级，初中级别共计4个班的非汉字背景学生共24人（测试时学习汉语大约1年到2年（相当于国内高校汉语专业半个至一个学期），尚未接触笔顺教学，分别来自德国、土耳其、奥地利等国家。其中1、2班为实验组，共12人；3、4为控制组，共12人。 　　之所以选择无汉字背景的留学生进行测?主要因为有汉字背景的学生可能对所测汉字有所熟悉，并且他们有可能已经掌握了笔顺方面的相关知识。而选择一年级的几乎零起点的学生也是因为其尚未接触笔顺教学，测试结果的可信性更高。而且所学汉字较少，所测生字其已经认识的可能性也较小。 　　3.2实验材料 　　实验材料是4组单字，每组4个。其中一组为独体字；一组为左右结构合体字；一组为上下结构合体字；一组为包围结构独体字。每组的2个字选自《汉语水平汉字等级大纲》（国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编）中的中级，另外2个选自高级。所选的这两个字中，有一个是10画以下的简单字，另一个为10画以上的复杂字。之所以回避初级汉字，一是因为避免学生以前学过此汉字，另外由于大纲中的汉字等级对于留学生来说， 基本上代表了汉字的频率， 中等以上的汉字基本上是生字，而且在其他场合所见过这个汉字的几率相对不大。 　　因为检测所采用的是听写的方式，因此12个单字中不选择有同音的汉字，并且所选汉字的音节在听辨上不会给留学生带来过大困难，比如回避包含有zh、ch、sh等音素的汉字。 　　3.3实验设计和实施 　　3.3.1汉字学习阶段 　　实验组和控制组学生分别在两间教室中，将上述实验材料加注拼音以小四号宋体字、双倍行距打印在A4纸上交与被试，每人一张。其中发给实验组材料A，每个汉字后加注笔顺的提示说明（笔顺标准参照《现代汉语通用字笔顺规范》及《GB13000. 1字符集汉字笔顺规范》）。发给控制组材料B，上面只有汉字和加注的拼音。 　　学习采用自学的方式，这样可以避免老师教学方式带来的干扰。学习时间为半个小时，告诉学生在这半个小时内尽可能多的记住材料上汉字的书