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符号互动理论在班主任研修团队建设中有效运用 　　【摘要】本文论述了在班主任研修团队建设中运用符号互动理论，有助于提升班主任研修团队的凝聚力，有助于班主任研修团队成员形成良性的协作关系，有助于班主任研修团队成员沟通形式的多元与多样化。在实践过程中有效运用符号互动理论，应通过反思性学习提升成员自我认知力，互动内容和形式应多元与多样化，实现“线上线下”立体互动，通过角色扮演促进彼此之间的理解，建设富有凝聚力的学习团队。 　　【关键词】符号互动理论 班主任研修团队 团队建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07A-0004-02 　　符号互动（symbolic interactionism）理论由美国社会心理学家米德（Mead，George Herbert）最早创立，后由他的学生布鲁默于1937年正式提出。其观点可以概括为：人类创造了符号，并运用符号进行交往互动；人们具有建立自我意识的能力，具有承担他人角色的能力；在互动的过程中，人们通过角色承担对所处情境进行解释及定义，并根据定义的结果做出相应反应，与周围的人及环境进行互动。符号互动理论对当前促进教师专业发展学习团队建设具有重要指导意义。在此，我们基于班主任班级管理能力提升的团队建设项目实践，谈谈符号互动理论在班主任研修团队建设中的重要意义和基本运用方法。 　　一、符号互动理论对班主任研修团队建设的重要意义 　　班主任研修团队具有研修学习共同体的特质，它强调共同使命和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，是成员间相互协作、共担责任等多方面合作的活动。符号互动理论的运用有助于团队建设形成上述特质。 　　（一）有助于提升研修团队的凝聚力 　　团队凝聚力是团队达成目标的重要条件。班主任研修团队建设强调团队成员拥有共同的目标和愿景，也就是在团队中要彼此分享、共同促进。符号互动理论认为：“角色扮演”有助于团队成员理解他人，这种理解将为团队成员提供友好、公平、民主的交流互?踊?会，让团队成员在共同目标和愿景的基础上，进行开诚布公的交流沟通。因此，在团队建设的过程中，组织者通过团队成员间的“角色扮演”、换位思考等互动形式，有助于促进团队内部建立平等、合作、信任、尊重的氛围，提升团队的凝聚力。 　　（二）有助于团队成员形成良性的协作关系 　　一个团队要完成共同目标，离不开团队成员的相互协作。良好的团队协作建立在成员对彼此的信任和支持上。符号互动理论认为，语言、文字、动作、手势等互动符号的有效运用，可代表个体的感觉、思想、价值、情绪与其他个体进行良性沟通。也就是说，班主任研修团队建设中有效运用各种互动方式，可促进成员间进行有效、及时的沟通，增进成员之间相互了解，继而建立对彼此的信任。在团队学习中，成员把自己的研究兴趣和困惑与大家交流，并得到大家的理解和帮助，这种交流为他们带来情感和学术上的支持，他们就会以积极、投入的状态进行研修活动。 　　（三）有助于团队成员沟通形式的多元与多样化 　　符号互动理论主张人际间通过多种多样的“符号”进行沟通，我们将此应用于班主任研修团队建设的互动中。研修团队建设过程中的学习者和助学者，通过语言、表情、身体姿势和其他象征性符号对彼此产生影响，也通过这些符号互相了解；学习者通过与助学者的互动交流来修正自己的行为，从而完成研修过程。同时，学习者不仅与他人互动，更通过“自我”中的“主我”与“客我”的内在互动，达到提升自我研修能力的目的。这些都为班主任研修团队建设提供了多样、多元的沟通渠道和形式。 　　二、符号互动理论在班主任研修团队建设中的有效运用 　　符号互动理论对班主任研修团队的建设具有重要的指导意义，那么符号互动理论如何才能有效地运用到班主任研修团队建设中？ 　　（一）反思性学习提升自我认知力 　　符号互动理论的观点认为，个人是通过“主我”与“客我”的互动来修正“自我”的。“主我”是个人在其行动的顷刻之间对情境要求的一种实际行为反应。“客我”是个人采取他人的立场观点来反思“主我”。人不仅能与他人进行互动，还能够把自己作为对象，自己与自己交流，从而认识自己、反思自己、改变自己。这种反思功能是人类所特有的。 　　在班主任研修团队中，学员不仅与其他学员、导师等人、事、物进行互动，更要把自己作为对象，进行“主我”和“客我”的互动，也就是自我反思，从而发现自己在本职工作中的问题，达到自我认知力的提高。因此，在开展研修活动的过程中，团队的组织者要特别注意引导成员开展自我反思活动。如，我们在柳江区农村班主任研修团队建设过程中，为成员策划了一个以工作坊为团队赴研修基地学校跟班学习一周的研修学习活动。项目组依据符号互动理论，要求每个团队每天留出一定时间集中团队成员分享当天所观察到的情况，结合自己的