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简论学生科学探究能力提升 　　【摘 要】本文结合高中化学实验教学案例，从提出探究问题，提高学生问题意识；制定实施实验计划，提升学生探究能力；表达交流探究结果，共享合作学习成果三个方面就提升学生科学探究能力作探讨，以促进学生探究能力与高考成绩的同步提高，获得教师专业与学生素养的共同发展。 　　【关键词】高中化学；实验教学；科学探究能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0083-02 　　《普通高中化学课程标准（实验）》把“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”作为课程的基本理念之一。可见提高学生的科学探究能力之重要性。化学是一门实验性很强的自然科学，在培养学生科学探究能力方面理应负有重要责任。然而，应试教育下的高中化学教学过分强调知识的传授，忽视实验教学，大多数学生以“题海战术”来备战高考，甚至对一些必须亲身体验的实验也采取背过程、背方法、背结果的方式，缺乏对科学发现过程和科学探究方法的认识，缺少科学实验和探究的基本能力，这种高分低能的畸形成长，必将束缚学生的持续发展。 　　新课改以来，学生的学习方式发生根本改变，自主合作探究性学习逐渐成为教学新常态，特别是近年来高考试题中探究性设计题的增加，倒逼师生加强实验教学，提升探究能力。为此，笔者在高中化学教学中，充分挖掘和利用教材中的化学实验资源，有效地开展实验与探究，创造性地进行教学与研究，促进了学生探究能力与高考成绩的同步提高，取得了教师专业与学生素养的共同发展。下面结合教学实践案例，就此作初步的探讨。 　　一、提出探究问题，提高学生问题意识 　　【案例1】探究用氢氧化钠溶液和二氧化碳气体制取碳酸钠溶液的实验室方法，简述其实验方案。 　　【过程与方法】该题的关键是引导学生迁移“二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液时极易因其过量而生成碳酸氢钠，且无明显现象。”这一知识，通过小组合作学习讨论发现控制二氧化碳气体、氢氧化钠溶液使用量的科学方法，并提出可行性实验方案。经汇总学生提出以下几种方案： 　　方案1：①在氢氧化钠溶液中滴加少量酚酞试剂，溶液呈红色； 　　②在其中通入二氧化碳气体至溶液刚好变成无色时，制得碳酸钠溶液。 　　方案2：①在氢氧化钠溶液中通入过量二氧化碳气体，得碳酸氢钠溶液； 　　②将①所得溶液在低温下加热直至蒸干，得到碳酸氢钠晶体； 　　③把碳酸氢钠晶体放入试管里，用带有导管的塞子塞紧试管口，将试管固定在铁架台上，使试管口略向下倾斜，导管的另一端浸入盛有澄清石灰水的试管里，给试管中的碳酸氢钠加热直至不再产生气泡为止，得碳酸钠； 　　④将③所得固体加蒸馏水溶解得到碳酸钠溶液。 　　方案3：①将氢氧化钠溶液分成两等份； 　　②在其中一份中通入过量的二氧化碳气体得碳酸氢钠溶液； 　　③把②所得的溶液与另一份氢氧化钠溶液混合均匀，得到碳酸钠溶液。 　　比较三个方案的优劣，学生发现方案3在反应原理、反应条件、试剂选择、操作方法等方面满足科学性要求；且从实验条件、实验效果、实验技术等方面符合可行性要求；另外实验安全、简便，做到了步骤少、时间短、效果好，满足了简约、高效、安全的要求，是最优化实验方案。而方案2虽满足科学性，符合可行性要求，但不简约。第一种方案从试剂选择、反应条件、实验效果等均不符合科学性要求。 　　【反思与感悟】新课标要求学生“发现学习、生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。”爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在合作学习中，学生通过发散思维发现并提出各种方案，依据实验原理对提出的问题和方案进行分析、筛选、加工，并通过讨论、交流、质疑，对不同的方案作出科学性和可行性方面的评价。这一过程有效地提高了学生的问题意识，合作意识和创新意识。 　　二、制定实施实验计划，提升学生探究能力 　　【案例2】探究鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的实验方案，并实施提出的实验计划。 　　【过程与方法】因学生已学习了碳酸钠和碳酸氢钠的相关知识，根据其性质的不同，不难找到鉴别的方法。难点是如何运用化学术语制定实验计划，并按照化学操作规范实施实验计划，这是实验探究的重点所在。通过小组合作讨论，经汇总发现学生制定的实验计划主要有以下几种： 　　①各取少量固体于试管中加热，产生的气体通入澄清石灰水，使澄清石灰水变浑浊的是碳酸氢钠，无明显变化的是碳酸钠。 　　②各取少量固体于试管中溶解，再分别滴加氯化钙或氯化钡溶液，出现浑浊的是碳酸钠，无明显现象的是碳酸氢钠。 　　③各取相同量的固体于试管中加适量水溶解，再同时加入相同浓度相同体积的盐酸，产生气体的速率相对缓和的是碳酸钠，产生