简论教师培训中问题与对策.docVIP

简论教师培训中问题与对策 　　一、目前教师培训中存在的主要问题 　　 　　1.培训功能单一化 　　笔者认为,教师培训应当着眼于教师的职业发展,关注教师现有的态度、知识、技能与外在环境之间的差距,帮助教师不断进步。然而,在“知识本位”观念的影响下,许多地方的教师培训是在知识范式的价值框架中运作的。也就是说,在教师培训的过程中,人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识。因此,培训的重点就是使教师获得新的理论知识,试图通过新知识的掌握来改变教师原有的教学行为。所以参加培训的教师的任务就是认真听专家讲解,努力消化新知识,究其实质就是把培训的价值定位于知识本位,结果只能培养出“知识仓库”型教师。这样,原本旨在获得新知、培养态度、增进技能的教师培训就简单化为单一的新知识的获得了。 　　2.教育观念与培训方式脱节 　　在今天的教师培训中,培训者极力推崇科学、先进的教育观念,这原本无可厚非。然而,就在宣扬这些现代教育理念的时候,却采用了与其背道而驰的培训方式。培训者一面倡导受训教师在教学过程中要与学生交流、互动,充分发挥学生的主体性,一面却又采用满堂灌的培训方式。如此的培训方式无法将科学、先进的教育观念被教师认可,更不可能转化为科学的教学实践行为,只能成为强化教师错误教育观念的榜样。 　　按照理论,与现代科学教育观念相适应,应有小组讨论、案例教学、情境教学、导师制等不同培训方式。但是目前的培训多采用传统的单一讲授的做法或几十甚至上百人的大会形式。这样的状况长期得不到改善,已成为教师培训停滞不前的重要原因之一。 　　3.忽视教师原有经验 　　绝大多数培训教师在真实、生动、鲜活的教学实践中积累了大量的经验,形成了具有自己的理解、自己的特色和风格的实践知识。这些构成了教师潜在的知识和理论,是进行教师培训的重要背景和丰富资源。然而,目前的教师培训却无视教师已有的教育经验,认为只要将培训者头脑中的科学的教育观念和知识传授给教师,教师自然而然就能接受,且成为指导他们今后教学的准绳。但是,科学的理论毕竟是抽象的,很难马上转化为教师的实践。同时,根据认知的内化理论,如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来,那些与原有观念相背离的教育观念就无法内化到教师原有的认知结构中,更不可能有效地指导教师的教学行为。另外,教师原有的教育经验被忽视,在培训过程中没有作为学习资源被合理利用,教师就会把这种忽视视为对其经验的抛弃。结果,培训的积极性和主动性大大挫伤,培训起不到应有的作用。 　　4.无视成人学习的特点 　　教师作为成人参加培训有其自身的特点。比如:他们要求学习内容具有很强的实用性,也就是说,在参加培训的过程中,他们并不对学习内容的学术性、系统性、理论性有过高要求,而是希望学习内容能有效地解决他们在日常教育教学活动中遇到的问题。在学习过程中,表现出自我导向的学习方式,希望学习自己愿意学的了解自己想要了解的。 　　然而,目前的教师培训却置这些成人学习的重要特点于不顾,呈现给教师的培训内容主要基于讲授者的提供能力和研究兴趣。这样的内容具有较强的系统性与学术性,但并不能有效地指导教师把所学的知识、掌握的技能、技巧应用于自己的工作实践。也就是说,今天的培训与受训教师的实际需求之间有一定的距离。如果这种缺憾长期得不到修正,不仅会使培训耗时、耗资、耗力,更重要的是培训不能很好地为教育教学实践服务,影响我国教育事业的长远发展。 　　 　　二、对目前教师培训的几点建议 　　 　　1.合理设置培训目标,充分发挥培训功能 　　教师培训是教师发展的重要保证。在教师培训中,只有设置科学合理的培训目标,不断发掘教师培训的功能,教师的不断发展才成为可能。笔者以为,要拓展教师培训的功能,必须在培训目标中充分体现社会对现代教师的要求以及教师个体成长的需要。从社会对教师的要求看,教师工作及其复杂,应该有丰富的专业知识,较强的专业能力和良好的专业服务态度。作为一名优秀教师,还应有对教育工作本质理解基础上形成的关于教育观念和理性的信念。就教师个体成长而言,教师必须具备显性和隐性的专业素养。显性素养是通过学习和训练可以获得的知识和能力,是容易观察和测量的。隐性的专业素养是个人对显性知识的理解、实践和情感表达,是在日常教育生活中深刻影响教师教育教学行为的教育常识,以及教师在对教育工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性的信念,这种素养不易测量,但却是教师专业个性化的主要方面。 　　不管是社会对现代教师的要求还是教师个体自我成长的要求都应当成为教师培训孜孜以求的目标,尤其是教师隐性素养的提高更应该成为教师培训的重点关注层面。只有着眼于社会对教师的要求和教师个体全方位的成长,教师培训的功能才能充分凸显,教师培训才能真正成为教师不断发展的平台。 　　2.建立与现代教