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简论数学课堂教学中培养学生自主探究性学习思考 　　新课程观认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动。课程不仅是文本课程,更是体验课程。课程不再只是知识载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。 　　在实施探究性课堂教学过程中,如何指导学生进行自主探究性学习;如何正确对待学生在自主探究性学习中出现的错误。下面,笔者结合教学实际谈谈个人的教学体会。 　　一 如何指导学生进行自主探究性学习 　　1.指导学生在阅读课本中探究问题 　　数学教学的实践证明,初中阶段是培养学生自学能力的最佳时期,大多数学生在教师的指导下,可以初步具有阅读教材的能力,教师要在学生阅读课本的同时,引导学生积极思考,对数学学科产生更浓厚的兴趣,从而主动进取。数学教科书的编写专家正是在充分考虑学生的生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上,精心编成了现有的新教材,它具有极高的阅读价值。以七年级第一册《有理数教学》为例,课本列举的气温变化、收入与支出、水位上升与下降等一些日常生活中学生熟悉的具有相反意义的量的实例,有很强的可读性,学生易读易懂,能引起学生的阅读兴趣。学生们在阅读的基础上,理解了“相反意义的量”,从而能较顺利地掌握正负数的概念。此外一些以生活为背景的数学问题,大都有较长的文字,要求解题者具有较强的阅读理解和探究问题的能力。 　　如七年级“整式的加减”中,我出示这样一道例题:“某企业去年的年产值为a亿元,今年比去年增长了10%。如果明年还能按这个速度增长,请你预测一下,该企业明年的年产值将能达到多少亿元?如果去年的年产值是2亿元,那么预计明年的年产值是多少亿元?”由于本题涉及到三年的产值,课堂上要引导学生对题目反复阅读理解,学生在阅读和相互合作讨论的基础上,用代数式表示出今年年产值和明年年产值。在平时的教学中要有意识地培养学生自我阅读提炼、揣摩概括题意的能力,在探究中发现生活中的问题与数学知识间的相互联系,培养学生运用已有数学知识解决问题的自学能力。克里夫#8226;贝克认为:“教师的职责现已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考。”在安排课堂阅读时,要留给学生独立思考、主动探究的时间和空间,让学生在阅读中发现和提出问题,在积极主动的学习过程中养成勤思善问的好习惯,促进学生创造性地学习。 　　2.设计探究性的开放性问题 　　开放性问题是指解题要素不全,其条件或者结论需要探求的一类问题。开放性问题有条件开放型、结论型、开放型,也有条件结论双开放型。七年级“整式的加减”复习题中我出示这样一道题:“随意写出三个整式,再分别判断它是单项式,还是多项式。若是单项式,指出它的系数与次数;若是多项式,指出它的次数与项。”这是一道开放性题,它留给学生一个广阔的思维空间,迎合学生标新立异地心理特点。对这道复习题的教学方法是先由每位学生写出三个整式,然后同桌两位同学相互交流,最后请部分学生上黑板展现研究讨论的结果,并让全班同学共同评价。这样的教学,学生很感兴趣,全班同学都能积极参与,收到了较好的教学效果。开放性问题通常是课本的例题、习题或由此引申的,它大大拓宽了学生解题的思维渠道,能够吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望,也给教师的教学提供了导向和要求。教师在教学过程中,要善于挖掘课本例题、习题,精心设置疑问,适时提出开放性问题,引导学生大胆想象,运用假设、转化、逆向思维等方法,培养学生对问题的推断、反思能力,启发和鼓励学生跳出思维定势,深入思考,各抒己见,敢于标新立异,有创见地回答问题,让学生在学习过程中尽情想象、发挥。爱因斯坦曾说:“想象力比思维更为重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着世界的进步,并且是知识的源泉。”让学生用好发散思维,寻找各种途径,然后师生共同讨论,对途径、方法进行比较,鉴别真伪,与学生共同小结得出最佳途径,对于提高学生的探究性学习能力具有重要的作用。 　　近年来的中考题,体现了对学生的能力考查,出现了比较有新意的开放性题目,我们可以得到以下启迪,即通过题海战术来提高学生考试成绩是行不通的,命题者总是不断设计出具有新意的题目,使那些只掌握了死知识的学生无所适从。在平时课堂教学中,要鼓励学生创新,培养他们开放性的思维能力,当然开放性问题对学生能力要求比较高,在教学过程中,要逐步培养能力,逐步积累经验,提高他们解题的灵活性和正确性。 　　3.数学规律的探究 　　教师帮助学生掌握某些数学一般规律是必要的,但是教师的思维指向太明确或对于结论的暗示,学生就会缺乏发现问题的意识,难于形成富有探究性的教学氛围,不能激发学生的学习动机。在教学七年级《图形的初步认识》一章中,立体图形的名称学生能很快接受,但多面体中的欧拉公式:顶点数+面数-棱数=2,则需要引导学生发现、总结。亚里士多德说过:“思维从对问