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简论物理教学中学生问题意识培养 　　摘要：问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。本文首先阐述了问题及问题意识的内涵、问题意识培养的意义，然后结合实例说明物理教学中培养学生问题意识的几种策略。 　　关键词：物理教学；学生；问题意识；培养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0057-03 　　 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不见真谛，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神培养和创造性人才的成长提出了前所未有的紧迫要求。因此，必须改变封闭的、脱离现实生活、偏重于知识传授的倾向，从而培养学生形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的积极的学习方式。 　　以“问题”解决为主线的学习方式要求我们教学的首要工作是培养学生的“问题”意识。我经过一段时间的研究和探索，初步有以下几点体会： 　　 　　一、问题与问题意识 　　 　　问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的东西而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。 　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现、创新。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。所以，发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。 　　 　　二、培养学生问题意识的重要意义 　　 　　创新能力从何而来，有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。基础知识与创新是密切相关的，只有掌握扎实的基础知识才能创新，同时，只有培养学生创造思维，他们才能深刻地理解基础知识。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须从小培养学生问题意识。 　　培养学生的问题意识，还有利于发挥学生的主体作用。培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发挥主体作用，敢于和善于提出问题，教师对学生问题意识的培养，能够启发学生思维，活跃思想，主动积极地去探求知识的奥秘，较好地完成学习任务。 　　从人才成长的规律与教育实践来看，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的练习，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。 　　 　　三、物理教学中培养学生问题意识的策略 　　 　　1.结合生活实际，合理组织教材，提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。如何把生活中的鲜活题材引入学习物理的大课堂，使学生在自己熟悉的情景中轻松的提出问题，去思考、去探讨，是值得我们重视的问题。然而，现行教材中，往往存在题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的物理信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如