类比想象与学生数学创造性思维能力培养.docVIP

类比想象与学生数学创造性思维能力培养 　　【摘要】：本文拟通过目前普通中学普遍存在重数学知识的传授，而轻数学能力培养的现状，分析探讨运用类比和提高学生想象力对培养学生数学创造性思维能力的作用。 　　【关键词】：类比；想象；创造性思维；中学数学 　　1引言 　　素质教育已提出多年，中学数学教材也进行了改革。从传统教材只是介绍数学思维的结果，很少揭露思维的过程与方法，到现在教材加强了实验、归纳、类比、发现的方法，比较重视介绍思维的过程，这有利于数学思维的培养。但由于数学教学在很大程度上仍然被看作是提高升学率的手段，于是教师在课堂上仍然比较重视对知识的传授，把学生作为装知识的容器，而忽视尽量多激励学生思考，学生的学习是被动的，好像成了一部记忆的机器，不需要提出太多的为什么。 　　著名美藉华人学者杨振宁博士在比较中国留学生和外国留学生有哪些不同时曾指出：“在国外，中国留学生学习成绩都非常出色，同样一类题目，中国学生在中学已经做过成百上千遍，而外国学生才只知道一些皮毛，但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”杨教授指出的这种现象带有一定的普遍性。这说明我们的学生长于求同思维，而短于求异思维，也就是缺乏创造性思维。 　　如何培养学生数学创造性思维呢？这是初等教育工作者面临的重要课题，也是数学教育追求的目标和时代发展的要求。 　　2　创造性思维的含义和本质 　　创造性思维就是大脑皮层区域不断恢复联系和形成联系的过程。它在很大程度上是以直观、猜想和想象为基础而进行的一种心智活动。它的本质是多种思维的综合表现，是人类思维的高级形式，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的，独特的思维成果。 　　3　类比对培养学生数学创造性思维能力的作用 　　著名数学家波利亚说过：“类比是伟大的引路人。”所谓类比就是通过两个（或两类）不同对象，找出他们在某一方面的类似点，并考虑到它们在其它方面的差异，根据这些类似，推出另一个对象也有这些相同或类似属性的思维形式。它有以下特点：（1）类比是人们从已经掌握的事物的属性，推测正在研究中的事物的属性，它以旧有认识作基础，类比出新的结果。（2）类比是从一种事物的特殊属性推测另一种事物的特殊属性。（3）类比的结果是猜测性的，不一定可靠，但它却具有发现的功能。 　　3.1通过类比，有助于学生形成良好的认知结构 　　学习数学法则、性质和公式等，仅知它们的内涵和使用范围还不够，还应掌握它们之间的联系，不然的话，所学的知识在头脑中彼此毫无联系，就不能灵活运用这些知识。通过类比，可对彼此孤立的认识进行整理，发现它们的内在关系，使它们便于记忆和融会贯通，有助于在头脑中形成良好的知识链。因此教学时，要充分利用类比的方法，把知识联系起来研究。如类比分数的概念、性质和运算研究分式的概念、性质和运算；类比同底数幂乘法法则推导的方法研究幂的乘方法则和积的乘方法则；类比全等三角形的性质、判定定理研究相似三角形的性质、判定定理；类比平面几何中线与线的关系来研究立体几何中面与面的关系等等。这样能更好地理解新旧知识的区别与联系，加深理解的效果。 　　3.2通过类比，引起联想，促进创造性思维能力的发展 　　联想就是由一事物想起另一有关事物。联想的思维基础是类比。联想能使知识向更广阔的领域迁移、拓展，能激发学生学习兴趣，是培养学生创造性思维能力的有效途径之一。 　　例1：　求　的值 　　本题常规解法较多，但通过观察其结构特征，发现该题结构跟余弦定理的形式很类似，可将原式表示为： 　　原式= 结合正弦定理，在直径为1的圆内构造一个如图所示的 　　再由余弦定理得： 　　即： 　　∴原式= 　　显然在解题中根据原式的结构特征类比余弦定理的形式，引起联想，从而巧妙构造出　，实施了命题的变更，顺利完成解题。 　　例2：设　求证： 　　此题是不等式的证明题，解法有很多种，但仔细观察后发现式子　的结构与点到直线的距离公式很类似，于是由式子　联想到解析几何中点到直线的距离，而由式子　联想到圆的方程，因此就有用直角坐标系中解决问题的办法。 　　解：设在直角坐标系中有一圆：　，　有一过原点的直线　，点　是圆上的点，则显然： 　　就有 　　即 　　可以看出，运用类比的方法，展开丰富的联想，产生迁移，形成新的观点，使原有的知识结构得到补充。改造并逐步完善开阔学生的知识领域提高思维的创造性。 　　3.3　运用类比指导学生猜想，促进学生创造性思维能力的发展 　　类比是一种从特殊到特殊的推理。教学时可以指导学生找出两类对象之间可以确切表述的相似性，然后用一类对象的性质去推测另一类对象的性质，从而得出猜想。比如，学习等比数列时，可以指导学生类比等差数列的性质先猜想等比数列的性质，