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网络课程设计分析与开发研究 　　摘 要：网络课程的设计与开发已经成为现代教育技术研究的一个重要领域。它能有效地提高教师应用教育技术开展教学活动的自觉性，尤其为教师在课堂教学中用好教育技术发挥很好的作用，在较大范围和较大幅度上能促进教师教学水平和教学效率的提高。本文从网络教学的基本模式入手，探讨了进行网络课程设计开发的流程，并对设计过程中的关键开发技术进行了简单介绍。 　　关键词：网络教学模式 网络课程 教/学环境设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）05-0064-02 　　 　　一、网络教学的基本模式 　　 　　网络教学模式是近几年才被国内教育界大力提倡和推行的，它是以网络为基础的新型教学模式。在网络教学模式中运用互联技术，实现资源的共享；运用虚拟技术，实现对现实的模拟；运用多媒体处理技术，实现多种媒体教学等。网络环境的建立和网络教学模式在教学中的运用，改变了传统教学模式，影响了师生的交流方式和思维模式，给学生一种全新的学习方式，学习过程由被动到主动，教学组织形式由个体到群体，既强调个性化的自主学习，又强调讨论式群体合作学习。 　　基于教学组织形式和学习过程管理的网络教学模式包括五种类型：（1）讲授型模式。讲授型教学模式源于传统的课堂教学模式，以教师为主，教师讲学生听，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中实现讲授，不仅可以利用网络所提供的功能充分体现教学中教师的主导作用和学生的主体作用，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，世界各地的学生都可以参与学习，更大程度地突破了客观因素的限制。（2）讨论学习模式。利用网络也可以很好地实现讨论学习模式，学生可以通过与教师及伙伴之间的对话来解决问题、发表见解、交流学习的感受，同时接受教师的指导，以多种形式参与学习过程。（3）协作学习模式。基于网络的协作学习模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握，这种模式适合在某个学习任务需要多个学生共同完成的情况下运用。（4）探究性学习模式。探究性学习本质上是数据库系统和情报检索技术的教学应用，能按照学生的提问从学科数据库中检索出有关信息，学生利用系统的信息服务功能，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设（通常由教师提出）问题的解答，这种模式的实现技术简单，价格相对低廉，能有效地促进学生的积极性、主动性和创造性。（5）个别化学习模式。个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性，它强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。在网络环境下，一些优秀的面向个体的教/学模式能够更加充分地发挥优势，如传统的CAI对个别化学习进行了许多成功的探索。 　　 　　二、网络课程的设计开发流程 　　 　　网络课程设计是教师在网络教学前的准备工作，教师需要把课程编写成网页形式并进行备课。网络课程设计开发的总体流程主要包括前期分析、总体设计、教/学环境设计、脚本编写、课件开发、课程整合、测试评价和修改等模块。 　　1.前期分析 　　在设计和开发网络课程以前，首先要了解学生的需求、特点和学习风格以及学习准备状态等，面对不同的使用对象，针对他们不同的需求，网络课程应有不同的设计。在确定课程的教学大纲和教学目标之后，就需要进一步确定网络课程的教学内容，包括配套的教材、练习册、实验手册等的编写。教学内容应具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。 　　2.总体设计 　　网络课程的总体设计是指选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的软件原型，从而确定软件的总体风格、界面、导航风格、素材规格以及脚本编写的规范等。在总体设计中应当对网络课程的总体教/学环境设计、内容组织、结构设计、界面风格和导航方式等有所规划，其中总体教/学环境设计是贯穿整个课程开发的过程。 　　3.教/学环境设计 　　教/学环境是按照一定的目的和需要专门设计和组织起来的特殊环境，包括物质条件中学习资源和各种认识工具如文字材料、音像资料、多媒体课件、网上资源以及聊天室、BBS、E-mail等，还包括非物质条件中学习者学习的动机、学习能力、学习水平、教/学氛围、教/学策略和教/学模式等。在进行设计时要注意强调学教并重的设计、环境与资源应用的设计和过程性、动态性、多样性的设计。 　　4.脚本编写 　　对网络课程设计阶段的结