竞争性项目实践教学方法在计算机类课程中应用.docVIP

竞争性项目实践教学方法在计算机类课程中应用 　　摘要：项目实践是提高学生动手和创新能力的重要手段，但目前存在重验证轻创新、学生能动性不高、考核机制不完善等问题。文章以物联网技术概论课程为例，提出一种基于竞争的项目实践教学方法。通过竞争提高学生的积极性，通过引入项目组加强交流，通过项目报告引导学生互相学习，最后从多个方面进行考核。 　　关键词：物联网工程；项目教学；竞争 　　0 引言 　　高校计算机相关本科专业（如计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程等）都非常强调培养学生的动手实践能力，重要的专业课程都设置有专门的实验环节。欧美国家（如英国、美国）很注重学生实际动手能力的培养，例如计算机专业，每门课程的实验学时都不少于课程总学时的一半，而且实验、平时作业和测试要占课程成绩的70%，期末考试成绩只占总成绩的30%，甚至更少，这充分说明了他们的教学理念是面向过程的重能力教育。一般课堂授课的要求较松，而实验课程则严格得多，直接关系到本门课程的最终成绩。 　　要提高学生的能力，并不仅仅是设置实践环节那么简单。目前，国内很多课程的实践环节都是验证型的，即根据实验步骤进行，最后比较试验结果和理论预期。或者虽然有一定的独立思考和开发要求，实际还是模仿教师上课的例子完成，存在很多问题。 　　物联网工程是近几年才兴起的新专业，其显著特点是以实际应用为驱动、多学科交叉、关联领域广、知识更新快、社会需求量大。办学指导思想定位于“宽口径、厚基础、高素质、强能力、有特色”。针对培养实践和创新能力的基本要求，以及多学科交叉所带来的实践难度，以物联网技术概论课程为依托，我们提出并设计了竞争性项目实践教学方法，选取物联网的几个关键领域的实际问题，通过分组的形式，组内分工合作，组间竞争，最终完成项目并进行报告，取得了非常理想的效果。该方法可以推广到其他含有实践环节的计算机课程中。 　　1 项目教学现状 　　项目教学在文科课程也可称为案例教学，有着悠久历史。以讲授课本知识为主的课堂授课形式要求学生在45分钟内被动地接受知识，除非语言表达相当精彩，否则很难保证学生精力的集中。学生被动地跟从，一旦在某个地方开了小差，思路就无法再跟上了。项目教学不是要替代课堂理论教学，而是充分给予学生思考的时间，调动学生分析问题的积极性。它以学生为中心，教师作为辅助，针对不同知识点选择典型的项目，采用螺旋记忆方法，帮助学生把知识和解决问题的能力印在脑海中。 　　1.1 项目教学特点 　　根据课程的内容，总结出一些经典的项口或案例。学生通过学习和实践这些项目，可以了解项目的标准开发过程，分析方法，解决问题的思路，实现的工具及手段。项目教学有如下优势： 　　1）学生为中心，教师为辅助。 　　项目教学中，学生以个体或者分组为单位，分析问题、讨论问题、解决问题。分组合作还可锻炼学生的团队分工合作能力以及项目的管理能力；教师则只是作为辅助，回答学生的问题，给予必要的指导并监督学生的进度。跟被动听讲不同，学生可以根据自身情况掌握各阶段的投入时间。 　　2）任务驱动教学。 　　项目教学是一种典型的任务驱动教学法，基本过程为提出任务、分析任务、学生操作、交流讨论、巩固创新、总结等。在任务的驱动下，促使学生自主思考，并通过自主学习、协作学习等方法，探求解决问题的途径。合作学习教学法即结构式分组教学模式，和任务驱动教学法相结合，对学生进行合理分组，使之相互合作和激励，主动积极地参与学习，培养学生探索创新能力和团结协作的精神。 　　3）团队合作与领导力。 　　计算机课程的一些综合项目，往往需要若干学生合作完成。文献检索、方案制订、代码编写、硬件制作、测试、成果报告等都需要不同的学生做好自己的分内工作。对于大型项目，还需设置一名项目经理，由其统一分配任务，组织讨论和协调任务，因此，使学生成为不同层次的决策者，运用所学的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科学决策的方法解决实际的问题。 　　1.2 项目教学的现状 　　不少学校在实践教学中引入了改革和创新，宁波大学提出了一种基于项目的技术类课程的学习方法，并就其优势、局限性以及改进措施进行了探讨，具有很好的借鉴意义。文献[5]针对应用型先进制造技术卓越工程师的培养标准和知识能力的具体要求，采用专业能力进阶培养和项目教学法的先进理念，构建出核心专业知识模块、理论教学课程体系、实践教学体系、人文与职业素质培养体系、整个课程体系鱼骨图以及相应的学分要求。新加坡理工学院基于CDIO模式的专业课程体系是以项目为主线，把应达到的知识目标、能力目标和素质目标融入到项目教学中。项目教学的实施需提供项目制作室，还要提供学生讨论、研讨的空间，教给学生学习和思考的方法。总的来看，目前基于项目的实践教学还存在以下主要问题： 　　1）项