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职业学校教师校本培养策略 　　摘要：师资队伍建设是学校建设的核心，有一支优秀的师资队伍，学校的许多问题便可迎刃而解。然而，职业学校在教师的补充与培养方面，尚存在许多现实问题，一直很难突破。本研究从校本培养的角度出发，通过教师之间的合作教学、合作教研、合作学习、合作攻关等形式，提高教师的教育教学能力、教研水平，促进教师成长。 　　关键词：职业学校；教师成长；校本培养；策略 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0023-04 　　“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。加强教师队伍建设，完善职业学校教师的补充与培养问题，是职业教育发展与改革的需要，是学校可持续发展的需要，也是时代的呼唤。 　　然而，职业学校教师的构成状况并不理想，补充与培养方面也存在许多问题，尤其是在政策和现实层面，已经制约了职业学校的健康发展。那么，在当前情况下，职业学校自身该如何在教师的培养与成长问题上寻求突破呢？这正是本文要研究和关注的问题。 　　一、职业学校教师的培养困境 　　关于职业师资的培养问题，一般有三种方式：一是“把教师送出去”。即把教师送到高校、科研院所、培训机构等进行专业知识或教育理论的学习，以丰富其理论水平、开阔视野，了解和掌握专业知识的最新进展，以及教育教学的最新成果。或者，把教师送到企业生产一线参与企业实践，使教师了解和掌握专业教学所需要的新技术、新工艺。二是“把专家请进来”。即把教育教学专家、企业技术专家等请到学校来，为教师的能力提升开展有针对性的专题培训。三是校本培训。即通过学校自主安排，利用学校教师队伍中的优秀分子，配以适当的形式和手段，以促进教师之间取长补短、相互学习，并进一步达到共同提高的目的。 　　然而，从理论上来讲，上述关于师资队伍的培养形式，都是非常完美的方式，但在实际工作中，前两种方法做起来往往非常困难，有时候即使勉强实施了，却不能达到期待的目的，还弄得“劳民伤财”。这种问题的出现有学校、教师和专家三个方面的原因。 　　（一）学校层面 　　学校教学任务重，难以抽出专门时间安排教师参加培训或实践。近年来国家重视了职业学校专业教师企业实践的要求，并陆续建立了一些青年教师实践基地，开展了相关工作，专业教师的实际动手能力得到了一定程度的提高，但实际效果仍然不乐观。以笔者所在学校为例，由于招生数量年年爆满，又招不到专业技术人员充实专业教师队伍，使得专业教师愈显紧张，导致教学安排上捉襟见肘，甚至每个学期都要外聘企业的离退休技术人员，以及高校的实习生来充实专业教师队伍，自然也就难以安排富余的专业教师到高校进修或者到企业去进行实践锻炼。 　　（二）教师角度 　　青年教师家庭负担重，脱不开身外出进修学习。青年教师的家庭负担较重，他们上有老、下有小都需要照顾。小孩上学需要看护、接送，还得保证一天三顿饭可口应时，致使一些青年教师整天忙忙碌碌，如果家中再有身体状况差的老人的话，那就更忙了。在这种情况下，安排青年教师较长时间外出学习，或者进行企业实践，几乎成了一种不可能的事情。排除上述情况，从另外一个角度来看，现在的部分青年人怕吃苦、讲实际，若不是因为职称晋升对于教师在企业实践方面的硬性时间要求，多数人是不愿到企业进行实践锻炼的。有时候，即使学校克服专业教师不足的困难，安排他们去高校脱产学习，或者到企业参加企业实践了，但仍挡不住他们隔三差五往家跑，心思多半没有在进修上。这种状况的最终结果无非是参与的教师拿到了一张“证”，一张可以申报“双师型”教师或职称晋升的通行证，至于学到了什么、学到了多少、是不是对得起学校的投入就不好说了。 　　（三）专家方面 　　请高校、科研院所、企业的专家到学校来讲课交流，理论上讲是一种非常好的方式，但对于中等职业学校来说，却是一件非常奢侈的事情。一是不易请到。这是因为专家、学者的时间都非常宝贵，他们抽不出时间到学校来，此外他们对讲课的地点和邀请单位也是有选择的，一所职业学校请他们来讲课，报道出去会让他们感到“掉价”，因而他们也不愿意来。二是代价高。请专家来讲专业、高深的东西没有几个人听得懂，讲浅显的内容还不如上网浏览，而专家的讲课费、交通费、接待费等还都需要支出。三是效果差。专家到校的时间长则一天，短时顶多几个小时，在某些方面给学校指点一下还可以，但想在学校教师能力提升方面有一个突出、快速的回报，恐就难以实现了。 　　二、职校教师校本培养的模式探索 　　考虑到阻碍教师进修、提高的种种障碍，课题组认为，教师的校本培训是一种切实可行的方式，它较好地解决了学校教学任务重、教师外出安排困难、聘请专家代价高的问题。下边就是我们在师资队伍建设方面，通过课题组所在学校尝试