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职业教育课程改革有效机制探索 　　摘要:针对当前职业教育课程改革中存在的主要问题、主要矛盾，职业教育的课程改革应构建“三以一化”的专业课程体系，多元化的评价体系，“三位一体”的课程开发组织体系。在课程改革的实施过程中要以生为本，改革课堂模式和教学方式，通过行为导向、任务驱动、模块化的项目教学，培养学生的综合实践能力，通过教学过程中的激励，引导学生健康地成长和发展。为了构建课程改革的有效、长效机制，应从组织上入手，积极培养师资骨干队伍，建立师资培养交流制度；大力推进课改试点活动，积极组织课程开发，奖励、激励并总结推广课程开发典型、课改典型。 　　关键词:课程改革；有效机制；综合实践能力 　　 　　当今，中国社会经济的发展呼唤职业技术教育。最需要的是，富有开拓创新思想，社会综合实践能力强，有一技之长的专业技术人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会经济发展需要的，这就要求不断深化教育改革，从传统教育模式，更要从课程结构，课程内容等诸多方面深化改革。 　　职业教育的课程改革，不仅具有基础教育新课改的某些特征，而且更有职业教育自身的特点。如何针对职业教育自身的特点，切实推进课程改革，建立课程改革长效机制，使职业教育的质量和效益通过课程改革得到有效的提高，是摆在当前广大职教工作者面前的理论和实践中的重要命题。笔者就有关职教课程改革及其有效机制的构建结合实践谈几点浅见。 　　 　　一、当前职业教育课程改革中存在的主要问题 　　 　　（一）思想观念上的落后严重阻碍着课程改革的实施和推进 　　（1）囿于传统的教育观念、教育方式、教育模式。有相当一部分教师不善于学习新的课程理念、教育理念、教育方式方法，抓住传统不丢。教师费心吃力地满堂灌讲下来，学生迷迷糊糊，不知所云、不知其然、不会操作的现象常见不鲜。 　　（2）把课程改革与传统教育教学方式对立起来，把现代教育与传统教育对立起来。 　　（3）将评价和考试等同起来。在有些人脑中评价就是考试、考试就是答卷，不知把定量评价与定性评价结合起来进行，不知在综合实践中进行评估，不知评估的多样性、多元化。 　　（4）搞形式化课改，新瓶装旧酒。把课程改革简单化，走过场，搞形式主义，把所谓的专业理论与职业实践割裂开来。 　　（5）把因材施教和整体发展对立起来。没有认识到有差异的个性发展是全体学生发展的基础，因材施教是整体质量提高的有效途径。 　　（二）职业教育课程改革的实施与推进中存在着许多难以解决的若干矛盾 　　（1）现有专业教学设施设备不适应课程改革教学所需的矛盾。目前我们职业教育的专业教学设施、设备，按课程改革的要求，按现代先进技术发展对实用技术人才的标准，在不同程度上都存在着很大的差异。 　　（2）现有师资队伍不适应课改需求的矛盾。职业教育的课程改革需要一支基础理论扎实，综合实践能力强的双师型专业队伍。但从专业师资的培养过程和目前的师资队伍现状看相去甚远。 　　（3）社会用人单位人才标准高与职中生基础差的矛盾。现代社会对职业技术教育提出了不断发展的新要求，而众多的因素制约影响着职中生的生源质量和学习积极性，致使职中生整个群体基础差，个体差异大，其中有相当一部分，在义务教育阶段没有养成良好的行为习惯。 　　（4）职业教育的课程改革工程浩大复杂与统一组织统一标准的矛盾。职业教育的课程改革涉及到社会的方方面面。职业教育某专业的课程结构、课程标准体现的应该是某专业或某行业职业岗位群的综合能力的要求。 　　3、体制与机制的不完善无法保障课程改革的实施与推进。职业教育的课程改革不象基础教育的课程改革在教育系统内就能构建较为完备的领导管理体制与有效的运行机制，而较为健全的体制和较好的运行机制是保障课改实施不可缺少的。 　　4、经费投入不足，没有稳定的经费投入渠道，这在客观上制约着课程改革的实施与推进。 　　 　　二、职业教育课程改革的基本原则 　　 　　（一）、“三以一化”的课程体系原则。职业教育的课程应建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。 　　（二）多元化和多样性的评价体系原则。职业教育的课程改革应建立起与之相适应的多元化、多样性的教育评价体系原则。 　　（三）“三位一体”的课程开发组织体系原则。职业教育的课程开发，只有由课程专家、职教一线骨干教师和行业专家三方面的人才组成团队共同开发，才能实现课程的有效开发。 　　 　　三、 职业教育课程改革实施与推进要点 　　 　　（一）建立健全课程改革网络使课程改革的实施有组织保障 　　学校应建立起课程改革领导及工作小组，学校主要领导要担负起领导责任，在领导小组中还应有学校的教学主管领导、教务部门领导、学校专业负责人参加，领导小组下可设专门的工作小组，工作小组应由学校