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美国基础教育给我们启示 　　2010年11月，北京市海淀区学科骨干教师一行23人赴美国德克萨斯州休斯敦市，开始了为期21天的学术培训。在近距离观察和体验美国中学课堂教学的过程中，在与美国同行的直接交流以及接受美国教育专家的培训中，我们对美国的基础教育有了最直接的感受，对美国学校教育特点及其社会文化有了新的体验，并对照我国的教育教学进行了深入反思。 　　 　　美国基础教育初步印象 　　1.管理体制实行分权，各级部门定位明确 　　美国基础教育实行的是分权制的管理体系，分联邦、州、学区三级。联邦政府的主要职责是确定基本教育标准（学制）、负担部分教育经费，并确保基本的教育公平；州政府主要是结合州情，明确学科课业标准，考虑教育经费的筹措和分配，以及维护各地区的教育公平；学区或地方政府则承担大部分教育经费、制定本学区具体的教育标准、课程实施方案等。州或学区还下设有各种教育机构或教育服务中心，虽然各自服务的对象不同、服务方式不同、服务内容不同，但他们有着相同的核心目标：让每个孩子都享受平等的教育，让每个学生都成功；有着相同的工作作风：制定清晰明确的教育目标，拥有具体可操作的教育教学评估标准。基于这样的基础，学区管辖下的各学校围绕核心目标进行教学，按照标准进行管理，从而形成了完整有序的基础教育网络。 　　2.教育理念注重全纳，公平教育惠及全民 　　美国基础教育非常重视教育公平，注重全纳教育，要求为每个适龄学生提供接受教育的基本权利。在美国的优质公立学校里，无论肤色、种族、信仰，无论残障与否，大家都有平等接受优质教育的权利。这种全纳不仅表现在入学机会的均等，更表现在学校生活的方方面面，在Pin Oak Middle School的舞蹈队里，我们看到了体型肥胖的舞蹈队员；在打击乐队里，我们看到了基本功还不过关的孩子在给我们认真地表演。同样，让每个学生接受公平的教育更体现在让每一个学生接受其最适合的教育。因此，美国的学区划分从特质上就有普通和优质之分，学校也分为普通学校和优质学校，不同学区的课程标准设置都是基于当地生源特点，尽可能为学生提供最适合的教育。而学校在课程设置上也有面向普通学生的普通课程和面向天才学生的高级课程之分。美国的整个教育系统可以说是能够满足所有人的需要。在我们参观的几所学校，都开设面向优秀学生的AP课程（大学先修课程），学生根据自己的需要进行选修。同时，美国学校有内容丰富的俱乐部和兴趣小组，也为学生发展不同的兴趣特长提供了适宜的环境。这种全纳公平的教育理念是美国文化的生动体现，也是“不让一个学生掉队”的生动体现。 　　3.课程设置高度自主，学生选课依据兴趣 　　美国学校教育突出以学生发展为本，课程设置充分重视学生的个性发展。学校具有高度的课程设置自主权，可以根据州课程标准和学区的课程方案、课程指南等，针对本校学生的需求和学校发展目标，设置适合本校特色的课程体系。这种课程体系不仅门类丰富，而且层级多样，如初中数学课程就有普通数学、高级数学和强化数学等，学生可根据自己的爱好和能力选择适合自己发展的课程。高中的课程更是多种多样，几乎每门课程都有普通水平课程和高级课程（或AP课程）层级之分，学生可以任意选择搭配自己的课程，高中生甚至还可以到大学里选课听课。自由选择课程的制度使得学生从小能够将自己的兴趣爱好与课程学习结合起来，并知道自己未来的发展方向。美国中学的课程设置和学生选择自由度是非常高的，这也为美国大学输送了大量优秀学生，培养了各个领域的拔尖创新人才。 　　4.课堂教学关注能力，学生学习主动积极 　　美国课堂教学的最大特点是注重学习方法的训练和学生能力的培养。如在数学课堂上，教师淡化计算及记忆等细节问题，突出学生对解决问题思考方式的培养，强调学生动手、动脑、探索和观察。课堂教学关注学科核心问题与学习习惯的培养，而不是关注细枝末节的知识和事实，如在一节历史课中，教师边讲解边带领学生逐行书写笔记，一方面使学生对关键问题印象深刻，而另一方面仍然强调学习方法和习惯的培养。 　　美国课堂给我们的另一大感受就是学生积极主动的学习态度和浓厚的学习氛围，尽管美国的中学课堂学生比较自由，上课期间可以吃东西，可以自由下座位取学习用具或去洗手间，但学生上课的那种专注神情和不受外界任何干扰的状态，还是给我们留下了深刻的印象。这一方面与美国教师大都采用启发式、任务驱动式等灵活多样的课堂教学方式不无关系，这种教学方式能够时刻关注学生需求，从而调动了学生积极参与的热情；另一方面是美国学生具有高度的课程选择自主权，学生依据自己的兴趣特长选择所需要学习的课程内容和层级，因而，他们是全身心投入的。 　　5.管理制度规范有效 　　美国学校规范的管理制度也为学生学习提供了环境保障。美国学校的学生看似松散，课堂有随意的一面，可以吃水果、吃零食