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美国学士后教师教育发展对我国启示 　　摘要：从上世纪八十年代以来，世界教师教育变革的主流趋势就是支撑教师教育的理念根基由以往的关注“理论”转向关注“实践”。 其中，美国的教师教育通过100余年的改革已经走在世界的前列，其学士后教师教育更是形成了自身独居特色的体系。笔者通过对其教师教育的主要成果进行研究，并结合我国学士后教师教育的发展情况，以此为我国探索学士后教师教育的进一步发展提供借鉴和启示。 　　关键词：美国，学士后教师教育，发展，启示 　　所谓学士后教师教育，是指专门的师资培养机构对已具有学士学位且自愿从事教育职业的应届本科毕业生再进行一定时间（通常是两年）的教育。本文中所讨论的“学士后教师教育”仅限定为入职前部分。具体指的是：对已获得学士学位但还未开始教学实践；且教学资格和能力尚不具备者进行培训使他们得到资格认证，从而具备履行教师职责胜任力的培养过程。 　　2017年1月16日，北京师范大学“教育专业学位研究生教育中心成立仪式暨学士后教师教育研讨会”召开。研讨会进一步讨论了我国学士后教师教育的培养问题，可?学士后教师教育的重要性和必要性。古人曾云：“见贤思齐，见不贤而内自省”。美国学士后教师教育走在世界前列，我们应该探究美国的教师教育是如何走向世界前列的，并且对其运用的方法进行借鉴与学习，从借鉴中也可使我们少走一些弯路。 　　一、美国学士后教师教育简介 　　（一）美国学士后教师教育培养模式成果概况 　　1.美国教师教育学士后学位培养历程概述 　　霍尔于1823年在康克市创建了一所私立师范院校，从此揭开了美国教师教育的序幕。美国教师教育学士后学位从其产生到后期发展都有着很深的渊源，在此期间经历了师范学校、师范学院、大学教育院系以及教师教育多元化这四个时期。包括两次大幅度的机构转型。其中，学士后学位的起始表现为师范学校向师范学院的调整过程中；其发展阶段则集中体现在高校的师范学院转换为综合性大学中的教育学院的过程中。 　　20 世纪 20 年代，教师教育领域的四年制学士学位开始向学士后学位过渡。从1920 年，亨利?霍姆斯（Henry W. Holmes）倡导开设“4+1”学年的教育硕士专业学位（M. Ed），期间经历了数次改革，到1936 年，科南特首次提出开设五年制的“教学文硕士”（MAT）学位，在一定程度上满足了对高学历高层次教师的需求。① 　　20 世纪 80 年代，教师教育领域掀起了教师专业化运动和教师教育改革的浪潮。多样性的研究生层次的教师培养方案大规模的出现在美国大学里。② 　　在1980年以后美国的学士后学位经过一步步的改进与发展就走向了成熟之路，并且全球内的发展也相当迅速。而目前美国在教师教育学士后的培训方式上选择了以“4+1”“4+2”和五年一贯制模式、选择性教师教育模式为主。 　　2.美国学士后教师教育培养模式概述 　　（1）“4+X”学士后教师教育概况 　　自上个世纪五六十年代起，美国开始盛起教学文硕士。十九世纪50年代末苏联人造卫星升空，这一事件导致专家和学者将美国之所以落后的原因都归结到教育之上。所以专家学者达成了一致的看法：将教师的专业课程学习时间从以前的四年增加到五年。这样做有助于教师在这五年里有充分的时间去将专业理论同学术性知识共同研究与发展。此项教学文硕士项目又称为“第五年修业计划”，其文理生兼招，其在获得一年时间专业学习之后，就可以的到教育学的硕士证。 　　20世纪80年代，教学文硕士获得了很大发展。霍姆斯小组和卡内基小组报告中均提出延长教师培养时间从而提高教师教育层次的建议，推动了 “4+1”与“4+2”模式的蓬勃发展。 　　（2）选择性教师教育概况 　　选择性教师教育计划（Alternative Teacher Education Program ），专指 “专为想成为老师但没有进行专业学习的本科生提供的机会，而这个计划是以一类代替性训练作为主要的方式，以现场培训作为常规模式，通过这种方式实现这群人进入教师行业的理想”。 　　上世纪八十年代，由于教师数量短缺促进了选择性教师教育计划的兴起。九十年代以来，选择性教师教育得到进一步发展。美国的教育中心曾经做过一项信息统计：在2004年到2005年，一年之内选择性教师教育机构培养出了所需1/3的教师。该信息实在提示我们此类教育具有规模大，发展速度超快的特点。 　　（二）美国学士后教师教育课程成果概况 　　从课程的目标方面看，在注重专业指导的理念下，学士后课程就侧重对学生教育视野的扩展及实际教学能力的培养，确保每位教师在进入实际教学之前都有较丰富的在中小学进行课堂观摩及实习的经验，而且要求教师在此过程中把直觉的反思和理性的反思有效结合。另外，使未来的教师掌握必备的学科知识也有学术取向的理念做支撑。有以上