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美国汉语学习标准和教学模式对中国外语教学启示 　　近些年来，汉语教学在美国逐渐升温，这不仅因为中国日益上升的国际影响，也因为学习汉语有利于使美国青少年成为面向21世纪的开放型人才。随着美国国家安全战略的需要，汉语与日语、阿拉伯语、印度语、朝鲜语一起，已从上世纪末的“非常规教学语言”上升为“关键语言”。所谓“关键语言”主要是指对美国政治、经济和军事等方面很重要的国家或地区的语言。“关键语言计划”是要通过教育，特别是外语教育来进一步提高国家的安全和促进国家的繁荣。根据美国外语教学委员会（ACTFL）的统计，在美国，公立中小学2004年只有200余所学校的约2万名学生学习中文，到2006年已经分别达到了600多所、5万多人。中文在2003年被列入美国大学理事会的AP（Advanced Placement Programme）课程，这标志着中文课程在美国高中得到更广泛的推广，并带动中小学和大学的中文教学发展。 　　一、美国《21世纪外语教学标准》和《全美中小学中文学习目标》 　　美国教育部在1996年推出的《21世纪外语学习标准》反映了美国外语教学的新趋势，在广泛征求意见后，该标准于1999年正式对外公布，其5C目标和3M模式（如图1）引导着当今的语言教学潮流。5C目标是：沟通（Communication）――运用语言交际、沟通；文化（Cultures）――理解、体认多元文化和习俗；贯连（Connections）――联系其他学科；比较（Comparisons）――比较母语与外国语言文化的异同；社区（Communities）――在国内与国际多元社区中实践应用、享受学习乐趣。3M交际模式是：人际交流模式（Interpersonal Mode）――人与人之间面对面的互动交流，也包括笔头或网上的信件交流；理解阐释模式（Interpretive Mode）――对平时生活中接触到的广泛的书面语和口语材料在内容意义上的接受、理解和解释；表达演示模式（Presentational Mode）――书面或口头的演讲、报告、文章等。美国外语教学委员会（ACTFL）“K-12能力标准指南”指出，与传统的听说读写四种技能相比，这三种交际模式是更为丰富、更为自然的交际方式。 　　美国的汉语教学目标与《21世纪外语学习标准》的理念相一致，《全美中小学中文学习目标》要求学生学习中文首先要用来沟通，学生不但要能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还要能用中文表达自己的思想、感情和意见。其次要体认中国的多元文化，学生在学习中文的过程中，逐渐了解中国悠久的历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，而且要体验和欣赏中国文化产物。再有就是要求学生透过中文学习不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化知识举一反三，广增见闻，开阔新知识的学习。另外，学生也要将所学的中文跟自己的母语作比较，将自己的生活习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进对多元文化的认识。学习中文更重要的一点就是要在实际中广泛运用，学生不局限只在学校学习时使用中文，还应将对中文的学习和爱好扩展到家庭、华人社区和无国界的地球村，不仅将中国语言文化融入日常生活，而且成为以学习中文为乐的终生学习者。 　　二、5C目标和3M模式指导下的美国汉语课堂教学 　　顺应《21世纪外语学习标准》和《全美中小学中文学习目标》的需要，美国的外语教学普遍采用交际教学法，中文教学也采用“沉浸式”教学。下面笔者以美国中学的一堂中文课为例，来剖析5C目标和3M模式在美国汉语课中的应用。 　　在学生学习中文的专门教室里，橱窗里展示着中国的艺术作品，墙壁上张贴着中文儿歌、中文民谣以及学生的中文书法、剪纸等作品，给学生营造出了一种全真的汉语学习环境。学生用汉语进行交流，以互动式交际为主要教学形式，课堂气氛轻松活泼，学生积极参与各种教学活动。学生学习的课文来自《长城汉语》（Great Wall Chinese），课文的主题是《业余生活和娱乐》，在这篇课文的学习中，教师先通过简单的提问，如：你最近忙不忙？有什么爱好？你业余时间一般都做什么？通常要多长时间？ 你一般去什么地方进行这个活动？都会跟谁一起去？借此了解学生的爱好和性格特点，并检测学生的预习情况以及对相关内容描述的语言能力。接着，借助各种图片、例句，通过主题式教学法、3P教学法等进行词语及语法点的展示和教学，通过提供图片让学生进行口头操练，并自由交际。在授课过程中通过展示各种图片，播放关于京剧、太极拳表演等相关的视频向学生介绍中国人普遍的休闲方式，将文化因素渗透其中。 　　在课文的学习中，学生试着用中文跟同学交流自己的业余爱好和生活，再用中文去采访各种年龄的中国人，了解他们的业余娱乐活动，又用中文去询问同学所熟悉的城市里有名的休闲场所的