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美术治疗中儿童绘画评价 　　摘要：在系统论的视角下，儿童绘画评价既是美术治疗中的一个重要因素，同时也是一个有机的系统。在美术治疗中，儿童绘画评价要立足于治疗过程中治疗师与儿童的互动关系，综合考量儿童所处的生活背景对儿童的“绘画动机”、“绘画过程”和“绘画作品”的影响，进而对儿童的行为表现等作出全面、系统的诊断和评价，最终制定和实施有针对性的治疗方案。 　　关键词：美术治疗；儿童绘画评价；系统论 　　中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1001-4608(2009)04-0117-05 收稿日期：2009-02-11 　　 　　作者简介：徐韵，博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院讲师200062 　　 　　一、儿童绘画评价的系统论视角 　　 　　伴随着相对论、量子论等理论的建立与发展，人们迫切需要对“系统”进行更加严格的科学定义与解释。20世纪40年代，美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立了“机体系统论”。最初，它主要涉及于生物学领域，后来贝塔朗菲和其他一些学者把它的原则推广到其他学科领域，从而形成了带有跨学科性质的现代系统论。根据贝塔朗菲的定义，系统是“相互作用的诸要素的复合体”。系统论则是以抽象的系统为研究对象，而撇开系统的具体物质运动形态，着重考察系统中整体与部分、结构与功能之间的关系，并运用数学手段和计算工具，确定适用于所有客体系统的一般原则和方法。用系统论的基本观点去认识和解决实际问题是系统论的方法论要求，系统方法要求把研究对象当作一个系统，从系统总体出发，在系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用中解释和处理研究对象的性质和规律。 　　美术治疗(art therapy)是诞生于20世纪中期的一种艺术疗法，由精神分析学家南伯格(Marga-ret Naumburg)创立，它主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题，进而获得身心整合。目前，美术治疗在欧美已广泛应用于特殊儿童和有情绪障碍的普通儿童教育等诸多领域。由于治疗师的个人背景、理论取向以及治疗对象的不同，在儿童教育中运用美术治疗的具体做法也呈现出多元化的特征。但就总体而言，任何一种具体做法都离不开借助儿童绘画去诊断和评价儿童，通过诊断和评价，治疗师才能够真正理解儿童的思想、情感及其对周围世界的看法，进而选择合适的干预措施，促进整个治疗过程的良性发展。那么，在美术治疗中如何通过绘画去诊断和评价儿童呢?事实上，不同的理论和思想流派都曾对美术治疗中的儿童绘画进行过大量的研究，提出了很多假设，但较为遗憾的是，这些研究大多关注的是美术治疗的结果层面――儿童绘画作品。研究者主要观察儿童画了什么，并运用儿童绘画作品中的某些元素来分析儿童，如人物的大小、房子的细节、作品的色彩等等。尽管这些元素可能代表了某些特定意义，但是这些都不足以去解释每一个具体的儿童，因为每个儿童是在不同的环境和文化背景下长大。如果治疗师不考虑儿童绘画的环境和文化背景就对儿童绘画作品作出解释，很可能会误解儿童绘画作品中反映的问题，从而对儿童作出错误的评价。因此，从大的范围来说，儿童绘画评价是美术治疗的一个要素，从小的范围来说儿童绘画评价本身就是一个系统，有它自身的各种要素，这些要素间的次序组成了美术治疗中儿童绘画评价的整体结构，并由此决定了美术治疗的实施和疗效。有鉴于此，本文引入现代系统论的观点，强调美术治疗中的儿童绘画评价是许多要素及其关系相互影响的复杂反映。 　　在美术治疗中，儿童绘画作品是我们了解儿童的窗口，但是包含在儿童绘画过程中的其他要素也很重要，美术治疗中的儿童绘画评价要立足于治疗过程中治疗师与儿童的互动关系，综合考量儿童所处的生活背景对儿童的“绘画动机”、“绘画过程”和“绘画作品”的影响，进而对儿童的行为表现等作出全面、系统的诊断和评价，最终制定和实施有针对性的治疗方案。 　　在美术治疗中，儿童绘画的动机与其行为表现往往有着密切的联系。因此，治疗师首先要了解儿童为什么画?他们的绘画动机是什么?例如，儿童是不是自发地去绘画?儿童是不是把绘画当成了某种测验?儿童是否在通过绘画释放自己受到压抑的情绪? 　　对儿童来说，绘画是其最初、最简单的语言，通过绘画儿童能够更容易、更安全、更情愿地把言语无法表达的情感和潜藏的忧虑投射出来，释放情绪，从而促进生理和心理的健康成长。通常在治疗过程中，有些儿童会自发地画画，把绘画看成是一次创造性活动，与在学校或家庭中进行的绘画活动没有太大区别；但也有一些儿童在治疗过程中能够觉察出绘画是为了对他们进行评价。例如，让孩子用铅笔画一座房子、一棵树和一个人，儿童就会猜想，这可能是某种测验。因为绘画的指导语比较特定，绘画的主题和材料也有所限定。所以，同样的绘画活动在不同的儿童眼中其目的和动机是不一