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英语专业以人为本弹性课程体系构建 　　[摘要]构建新的人才培养课程体系，是推动专业发展的前提和动力。我们认为，新课程体系的构建，要从“以人为本”的原则出发，体现人才培养的多元化发展方向，增强课程设置的灵活性和学习资源的有效整合；同时以富于变化的考核方式，促进学生个性发展及自主学习能力的提高，为社会输送复合型应用人才。 　　[关键词]以人为本 资源整合 课程体系构建 　　 　　一个专业课程体系的构建，牵涉到这个专业的学生综合素质的可塑性，专业基础的稳固性，专业知识与专业能力的融合与延展性，个人兴趣与社会需要的吻合性，外部压力与内部反弹机制的协调性，课程性质与考核办法的对应性等多方面的因素，它是专业教学改革的重点。科学规范的课程体系构建已引起人们的广泛关注，并成为考察一个学校、一个专业办学水平的重要指标之一。 　　 　　一、以“资源整合”为核心的新型课程体系的构建 　　 　　在一个系统的构建过程中，如果各部分组成得和谐有序，则整体功能大于各部分功能之和；如果各部分组成彼此干扰，整体的功能就可能小于各部分的总和。可见系统构建科学与否意义是十分重大的。我们的课程体系改革也同样要重在调整，这调整的焦点则归结在选修与必修的问题上。据有关资料统计，哈佛大学选修课占50%，上海外国语学院选修课约占30%。而我们学院英语专业的选修课比例只有15%。由此可见，一个专业选修课占总课时的比例，间接地表明了这个专业课程的开放程度，反映了其综合办学水平。调整课程的选修功能就可以较快地把新课程引入课程体系，在教师中形成良好的学术氛围，使学生规划自身的专业知识结构，进而产生创造动力，跟上时代的步伐，形成具有强大整合功能的课程体系。 　　 　　1．“机动灵活”，以调动积极性为准绳 　　现行课程体系是从学科知识的构成，而不是从人才成长的角度来设置课程的。它在完整、严密的同时却缺乏“人”的因素，“人”在构建知识体系中的重要作用被大大忽视了，它强调了科学性，弱化了“人”的能动性。构建课程体系的实质是制定一个人才培养方案，要构建得科学合理，首先要弄清人才是如何培养的。“综合效应论”关于人才成长基本原理强调，人才成长是以创造实践为中介的内外诸因素相互作用的综合效应。其中，内在因素是人才成长的根据，外部因素是人才成长的必要条件，创造实践在人才成长中起决定作用。只有调动起学习者内在的学习欲望，他才知道学什么，如何学，学到的知识才能服务社会。然而在现行的课程体系中，学习者是基本没有话语权的，课程的设置在学生进入大学之前早已按学科体系完成，体系僵化，学生完全被包办培养，学习者的内在因素被湮没。倘若我们在制定课程体系的时候能以挖掘人力资源，调动人的积极性，发挥人的创造性，发展人的综合素质为第一思考，以增加选修性为手段，把学科体系作为参考，我们得到的将是一个能动的、富有感召力的课程体系。 　　 　　2．“张弛有制”，合理引导是教师的责任 　　然而加强选修不等于放任，发挥教师的作用，合理的引导是我们的责任，特别是对于那些自主能力不强的学生。美国国家教育联合会曾指出：“通识教育课程的要求缺乏理论基础和凝聚力，甚至课程之间几乎没有任何关系。选修课只会使得课程量膨胀。‘超级市场’使得课程失去连贯性，学生只选择对他们有吸引力的课程，而不顾及课程的结构”。这样的问题何曾只是美国的问题，在我国它也同样存在着。学生是等待我们开发的资源，他们对自己的前途和知识结构的构建未必完全掌握，作为教育者即需给他们以自由，又须对他们进行引导。所选课程必须有质的保证，数量上也要有增加，专业选修课要有数量指标，重点课程要得到保障，开课方式可以进一步多样化，选修课中可增加必要的选修模块，以课程群的形式呈献给学生，在学分上给予适度倾斜和引导，这样就可有效增加选修课程的知识凝聚力，对学生第二方向的选修和更高的人生目标的制定会有所引导。 　　 　　3．“开放体系”，构建多元发展方向 　　用模块化来加强选修课的引导性无疑是个积极的举措，一些院校将选修课完全用几个模块分割，这对于实力并不雄厚的普通高校英语专业同样是一个危险的做法。由于专业课程体系庞大，有限的师资力量使大多数院校只能开辟一两个专业选修方向，而且这有限的两个方向，必须同时满足众多学生及社会的主流需要，加之再无其它可选，选修课就成了必选其一的“半必修课”，而且各院校的专业方向都拥挤在几个适应性强，就业面广的专业方向上，结果只是给学生多了两个出口，并没有发挥选修课调动学生主动性，进行多元发展的作用，也没有满足社会多方面需要、缓解就业压力，更没有在知识构建最为重要的一些专业基础课上，让学生体验到自主选择的快乐和价值。但要实现多元的发展方向需要一个开放的课程体系，开放的课程体系不能完全被条块分割，必须即有模块，又有自选空间，不可因强调格