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英语专业口语课堂沉默现象对策研究 　　【摘要】英语口语能力是英语听、说、读、写能力中重要的一项技能，如何预防英语专业口语课堂的沉默现象是一项重要的研究。本文阐述了英语专业口语教学的重要性，分析了英语专业口语课堂的教学现状和原因，提出了一些英语专业口语课堂沉默现象的预防策略。包括在英语专业口语教学中采用任务型教学法；把背诵的方法有效运用于口语教学中；培养学生的英语思维能力和口语习惯；完善口语教学评价方法等。 　　【关键词】英语专业口语课堂沉默策略研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0076－02 　　 　　随着全球一体化的不断发展，社会对于跨文化交际人才的要求越来越高。对英语专业学生而言，具有较高的英语口语表达能力显得格外重要。但目前的英语专业口语课堂教学仍存在一些问题。如口语课堂沉默现象的出现，使得英语口语课堂教学不能充分发挥其应有的作用。在课堂教学中进行一些改革，不但可以更好地利用英语专业口语课堂使学生不断提高英语口语能力，而且能够增加学生学习英语口语的兴趣，增强学生英语口语表达的信心。 　　一 英语专业口语教学的重要性 　　英语是交流的工具，口语在交际的过程中起到非常重要的作用。语言是信息传递的载体，英语口语表达能力是学习英语语言能力的关键，也是素质教育和跨文化交际人才培养的重要内容。在学生就业的过程中，用人单位也更重视学生的英语口语能力。英语口语能力对英语听力能力和阅读能力的提高具有强化作用。所以英语专业口语课不容忽视。但学生的英语口语能力普遍不高，学生逃避口语表达，在口语课堂中多是被动地接受，口语课堂出现沉默现象。如何在口语课堂中开展训练十分重要。教师要教给学生口语练习的方法，营造英语环境，促进学生英语口语学习动机，使学生克服交流障碍，提高学习英语口语的兴趣。 　　二 英语专业口语课堂教学的现状及原因分析 　　英语专业学生口语能力的提高是英语专业本科教学的重点之一。但对学生而言，口语却是他们的难点。虽然大部分高校的英语专业都在第一学期开设了口??课程，但却还存在一些问题：口语课课时不足，大多数院校的英语专业每个学期只开设2～4学时的口语课，这对学生的口语能力训练是远远不够的；学生分班人数不合理，很少有院校能够进行小班授课或分组授课，大班教学的现象使每节课学生发言的时间有限，甚至不能做到每节课每个学生都有机会发言，这不利于学生参与到口语课堂教学中来。传统的口语课教学模式存在一定的不足，传统口语课堂教学模式表现为以教师为中心的讲授，教师说得多、学生交流的机会不多，口语课堂容易出现沉默现象。从学生角度而言，全国各个地区的英语教学水平不均衡，许多高中以应试为导向忽略了口语教学，一些学生的口语基础比较薄弱、发音不准，表达不清楚、不正确。许多学生好面子，担心被同学嘲笑，不愿意在课堂中发言。这种课堂沉默现象是可以传染的，一个学生不说，其他学生也不说，久而久之，形成了沉闷的课堂气氛，使得课堂沉默现象越来越严重。准确、地道地进行口语表达要求学生具备较强的跨文化交际能力，学生对跨文化交际中知识的匮乏也是口语交流中的障碍，使学生不能进行有效交流，而交流的失败在很大程度上打击了学生的自信心和兴趣，使学生不愿意在课堂中表达自己的思想。客观地说，现在一些口语教材中的活动设计不能很好地满足课堂教学的需求，有些内容学生不理解也不感兴趣，所以不愿意去说。 　　三 预防英语专业口语课堂沉默现象的对策 　　1．在口语教学中采用任务型教学法 　　在课堂教学的设计中，教师可以采用任务型教学法。根据每节课的不同主题为学生设定任务。任务的设定要具有可操作性。在教师的指导下，学生采用对子练习、小组练习、辩论等多种形式完成任务。在TBLT中，由于教师所设定的目标、任务（task）是学生感兴趣的话题，所以学生能够真正成为课堂的主体。在辩论、小组练习中以学生为中心，教师设定问题，然后引导学生思考、讨论、回答的形式来代替传统的教师回答的形式。在口语教学过程中学生应该更多地参与到课堂活动中，而不应该只是教师讲、学生听。教师要充分调动学生的积极性和主动性。 　　2．重视背诵对于预防课堂沉默现象的作用 　　背诵对英语口语提高的有效性已经被很多学者和教师所认同。美国语言学家Krashen提出的二语习得理论中的“输入假说”是二语习得理论的核心。只有通过大量的语料输入才能做到有效输出。而英语口语最好的输入方法莫过于背诵。学生可以通过背诵纠正语音、语调、节奏。同时教师要指导学生重视听力语料对口语的积极作用，并强调学生对语块的背诵，使学生在口语表达中可以把语块作为整体进行存储和输出。教师要促进学生词汇的学习，指导学生背诵大量的短语、习惯用语、固定搭配包括一些常用句型，这些是学生进行流利口语表达的关