英语专业基础阶段CBI模式.docVIP

英语专业基础阶段CBI模式 　　摘要:本文以CBI理论为指导,分析了大连外国语学院常俊跃等主编的《美国历史文化》和《美国社会与文化》两本教材在英语专业基础阶段的三大突破:内容课程与语言课程的融合――葡萄式的课程、教学方式的多样性革新――尊宾为主式教学方式、真实的可理解的输入和输出――幼稚园式的教育氛围。分析发现,通过该教材内容的学习能够提高英语专业基础教育阶段学生的语言技能、知识水平,和思辨能力,对提高英语专业基础阶段的教学质量也有着重要意义。 　　关键词:内容依托式教学;英语专业;美国历史文化;美国社会与文化 　　 　　1、引言 　　大连外国语学院常俊跃等编著的《美国历史文化》与《美国社会与文化》是在内容依托式教学理念指导下,适用于英语专业一、二年级学生的两本教材,采用美国本土历史与其母语文化的专业英语语汇,旨在以深入浅出的语言叙述,纵横经纬的环境构筑,身临其境的思维进入,推出的一套实现英语专业教育的总体培养目标的全新教材。 　　2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定:英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语,在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。然而现行英语专业语言与内容教学割裂,学科内容课程系统性差导致了英语专业学生知识结构欠缺,抽象思维能力偏低,综合素质发展不充分等(文秋芳,周燕,2006)。这大大阻碍了培养目标的实现。那么,如何有效解决以上重要问题从而更好地实现培养目标呢?内容依托式教学对于改善英语专业学生知识面窄,解决学生语言技能差、抽象思维能力偏弱等问题给了我们重要启示(李丽生,2002;常俊跃,董海楠等,2008;常俊跃,赵秀艳等,2008;常俊跃,刘晓蕖等,2009;廖春红,杨秀松,2009)。 　　2、内容依托式教学理念 　　内容依托式教学(Content-basedInstruction,简称CBI)是个纲举目张的概括,即视主题内容为纲,视语言教学为目,将学科教学的主题内容贯穿为纲,使外语语言丰富多彩、大张旗目,达到抽象思维活泼,综合素质提高的效果。CBI教学理念在于以学科教学为基础,以语言为媒介来学习主题内容,从而获得目标语言能力(Dupuy,2000;Kasper,2000;LeaverStryker,1989)。CBI模式有四个主要特征(LeaverStryker,1989):以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息以及课程设置必须符合不同学生群体的需要。目前,CBI模式的四种变体之一主题依托模式(theTheme-BasedLanguageInstruction)为我国英语专业普遍采用。 　　3、CBI教学理念的理论依托 　　根据Krashen(1985)的输入假设,CBI的基本内涵就是向语言学习者提供真实地道的语言材料,即高质量的可理解性输入;向二语习得者提供真实的语言情境,就话题和课文等展开讨论,评价,写作,开发学生交际能力,掌握“语言生产能力(languageproductivity――Swain1985)”(冯清高,李少军,1995:85)。“Krashen认为,最能成功获得二外的条件是学习二外的语言环境要类似于母语习得环境。”(戴庆宁,吕哗,2004:17)在这里,依托Krashen(1985)的二语习得理念,教材及授课就为CBI模式创造了目标语习得的语言环境:在真实背景(营造母语习得环境)下将注意力集中在语言运用上来促进语言听、说、读、写技能和学习技能的发展。 　　4、本教材三大突破 　　4.1内容课程与语言课程的融合――葡萄式的课程 　　教材编者在前言中写道,“内容依托课程本身也同时关注内容和语言,把内容教学和语言教学相结合。以英语为媒介,系统教授专业内容,以专业内容为依托,在使用语言过程中提高语言技能,扩展学生的知识面”。《美国历史文化》和《美国社会与文化》在选材上做到最大程度满足英语专业一、二年级学生的兴趣需求,各个单元首页都包含语言与内容学习的主目标(UnitGoals):学习词汇和短语,描述相关的历史,社会文化知识,提高英语学习技能。此外,每个单元的首页都有一句切合本单元内容和学生兴趣的名人名言,使留心者印象深刻,可见编者独具匠心。 　　每个单元的内容以主题为线索,语言以具体的文章和话题为材料。例如,《美国社会与文化》第六单元(EducationintheUnitedStates)中TextAEducationintheU.S。以下是TextA在此单元中的课程设计范例。 　　表1按主题进行的课程教学设计范例ThemeTopicTextUnit6:AmericanEducationSystem1.EducationintheU.S.2.t