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英语专业多媒体教学现状及思考 　　【摘要】文章通过对广西几所主要院校英语专业多媒体教学现状进行调查分析,阐述了多媒体辅助教学作为一所全新的教学方式的本质和应发挥的作用,指出其目的是为了提高英语教学质量和学习效果,然而这种效果取决于教师所采用的教学策略和原则。文章从目前多媒体教室使用情况进而分析了英语专业利用多媒体所存在的问题并提出今后发展方向。 　　【关键词】多媒体教学 英语专业 本质特征 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0092-02 　　 　　引言:自上世纪50年代,计算机技术开始应用语教育领域,多媒体技术在语言教学中的应用与发展也日新月异。近入2000年后,多媒体这个概念已经越来越广泛地被应用于英语教学当中。多媒体技术大大改变了英语专业教师的教学策略和教学方法以及学生的学习方式。然而,自从多媒体进入教室,对它的功效就一直是褒贬不一。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,动感的内容提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆、矫正发音错误。同时,极大的增大了课容量,让课堂内容更加充实,这些都是让多媒体教学人气大增的原因。然而,也有人批评多媒体在无形中把老师锁在了讲台上,变成了播放机。特别现在,功能强大、内容详实的多媒体课件甚至大有代替老师的趋势。许多老师看上去上课轻松了许多,实际上是无事可做,因为上课只用动动手指就行了！老师的个人魅力渐渐被机器的光辉所遮蔽。就学生这一方面,在他们有幸享受高科技为学习带来的便利之时,他们自主学习的意识和技能是否得到了提高呢？英语多媒体教学并不是简单地把英语课程和电脑技术相合并。在计算机作为一种新的辅助教学手段在语言教学中的应用日益普及的今天,多媒体是否在语言教学中发挥应有的作用？多媒体教学的本质是什么？文章从多媒体教学的发展历程出发,结合英语专业的培养目标,通过对目前广西几所高校英语专业多媒体教学的调查分析,指出多媒体教学中存在的不足并探讨今后的解决思路。 　　 　　1 媒体教学的发展历程及本质特征 　　“多媒体”这个词出现于上世纪50年代,指最初把固定的和可动的媒体结合起来以提高教学效果。它反映出一种教学形式,即“多媒体教学法”,之后这个词和电脑联系在一起指通过电脑软件中的声像资料的结合达到互动效果。(Heinich,et al.,1996, p260)1959年IBM电脑首次应用于课堂教学,到了60年代中期,早期的电脑辅助语言教学CALL(Computer-assisted Language Learning)是基于行为主义理论模式,所设计的语言练习如“句型练习”(Pattern Drills)“只是把语言练习材料进行电脑化”(Butler-Pascoe, Wiburg,2003,p4 )电脑也只是基本句型练习的教学工具而已。到了70年代,教育学家和心理学家开始意识到个体在学习过程中的重要性,CALL课件设计开始注重语言交际的本质,更符合人性化。文字处理器,网上资源和电子交际等功能使语言学习者享有更多的真实语境。电脑成为可提供文本、图像、声音、录像的强大交际工具,并通过互联网使语言学习者获得丰富的学习资源。多媒体教学开始成熟起来,“建构主义理论提出多种教学方法,为开发CALL软件设计提供了主要理论依据。”(周江林,赵凌云,p140) 　　多媒体教学在发展过程中呈现不同的实现方式,它可以和不同的教学原则和理论相结合,但它具有不同于传统的语言教学形式的特征。多媒体语言教学的本质特征体现在:语言教学中应用了以多媒体技术为代表的辅助教学手段。至于在何种教学方法的指导下,在多大程度上,如何应用多媒体技术,这是CALL的本质特征在不同阶段或在同一阶段的不同课堂中表现出来的非稳定性特点。(周江林,赵凌云,p138 )也就是说,多媒体是辅助教学的一种工具,目的在于优化教学环境,提高学习效果,这种效果取决于教师所采用的教学策略和原则。多媒体教学也并不意味着一定会优于传统的教学方式。 　　 　　2 英语专业多媒体教学现状分析 　　为了进一步了解多媒体在英语教学中的使用情况,我们在南宁的3所主要大学,包括广西大学,广西民族大学,广西师范学院的英语专业里进行一次问卷调查,对象包括37名老师和350名大一至大四的学生。在交回问卷的老师里,助教有3名,讲师16人,副教授10人,教授8人。问卷调查一共有15题,主要问及老师和学生对多媒体教室、教材、上课效果的感受,如询问教师学生是否在多媒体教室上过课,课型如何,上课的效果如何,对于今后的多媒体教学有什么改进的建议。调查结果验证了我们之前估计到的存在于多媒体使用中的一些问题, 为今后的多媒体英语教学提供了很多有价值的参考数据。 　　多媒体运用到教学中是否真的能