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英语专业学生写作中逗号误用情况及归因探讨 　　【摘要】标点符号中，逗号的使用量最多，用途也最广。因此在写作中逗号的使用可以体现出一个英语专业学习者的写作水平。但是，逗号的大多数用法被误用甚至被忽略了。本文旨在对中国学习者英语语料库（CLEC―Chinese Learner English Corpus）中的大量的语料研究分析基础上，对英语专业学生写作中逗号的误用情况及归因进行深入探讨，在研究中找出解决逗号误用的方案，同时提出关于英语专业教学方面的建议，达到提高英语专业学生的写作能力的目的。 　　【关键词】逗号 误用 英语专业学习者 　　一、绪论 　　近年来，国内学者对中介语的研究已经扩展到语言学习的语音、词汇、语法等各个层面。但是，标点符号作为写作系统中不可或缺的一部分却被忽略了。因此对于中国英语学习者来说，逗号最难掌握，同时也最容易用错。尽管如此，目前国内对于逗号误用的研究并不多，国内的研究者只是指出中国学生使用逗号时的错误，并没有在大量语料的基础上对逗号的各种使用错误情况及误用原因归因进行进一步的探讨。针对此情况，项目组决定在大量的语料的基础上针对逗号的误用情况进行研究，同时又因小组成员皆为英语专业学习者，所以本项目组主要研究英语专业学生写作中逗号的误用情况及其归因的探讨。在了解英语专业学生在英语写作中使用逗号情况的基础上，培养学生正确使用逗号的意识，促进英语专业学生规范使用逗号，同时也可以为英语学习者的写作提供一定的参考，进而提高学生的写作能力。 　　二、研究设计 　　1.研究问题： 　　（1）英语专业学生写作中逗号的误用情况如何？ 　　（2）导致这些误用的原因是什么？ 　　2.研究方案。按照错误分析大师Corder的错误分析理论首先区别错误（error）、失误（mistake）两个概念。然后根据错误分析步骤：搜集语料、鉴别错误、描述错误、错误解释、错误评价五个步骤来对英语学习者逗号误用成因进行分析。在分析语料的同时，根据错误的性质，将错误划分为五种类型：省略（Omissions）、添加（Additions）、形式错误（Misformations）和顺序错误（Misorderings）。 　　最后根据误用产生的原因：语际错误（或迁移错误）、语内错误（也称发展性错误）、心理认知因素、教学外部因素这四个方面来分析英语专业学习者逗号误用结果的原因分析。 　　错误分析步骤： 　　（1）搜集语料（语料描述）。CLEC是我国第一部中国学习者英语语料库。是世界上第一部正式对外公布的含有言语失误标注的英语学习者语料库。因此项目组成员只需找出有言语失误标注的逗号并对其进行分类就可以，这也为项目的研究提供了很大的便利，同时有效的提高了研究的信度。 　　（2）鉴别错误 　　1）错误的定义：为了研究逗号的误用，首先小组成员尝试着对错误进行定义，查阅了大量资料后发现对于错误的定义国内外有多种说法。其中小组成员一致同意的说法是Chunetal，1982所定义的：根据能流畅地使用该语言者的判断，对一语言项的使用表明对该语言学习尚有缺陷或不完替之处就是错误。 　　2）错误的界定：mistake（失误）vs.error（偏误）。前者并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过程中出现的问题，它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统；而后者指的是那类与说本族语的成年人所使用的语法的明显的偏离（Brown，1994）。即错误通常是由于学习者知识不足所致，失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。本次研究主要针对逗号使用的偏误进行研究。 　　（3）描述错误 　　1）错误分类：在询问了外国语学院英语专业的老师和查阅了大量资料后，小组成员决定根据国际错误分析大师Corder的错误分析理论，将逗号的误用分为4类：省略（Omission）、添加（Addition）、形式错误（Misformation）、顺序错误（Misordering）。按照这四类分类标准对CLEC中英语专业学生近46万字的写作文章的语料进行处理分析。 　　2）数据分析。通过整理所有错误，统计出该类型逗号的错误数目，得出该类型逗号的错误率（逗号的错误数量/逗号的总数量）。由此而得出下表： 　　ST5英语专业1～2年级学习者 ST6英语专业3～4年级学习者 　　由上表得出的结论是： 　　①逗号错误最多的类型是形式错误（Misformation）其次是省略（Omission）、添加（Addition）最后是顺序错误（Misordering）； 　　②逗号在标点符号中的错误率最高； 　　③低年级的错误率比高年级的高； 　　④逗号总的错误率较低 　　（4）错误解释。通过对数据的分析，我们不难看出逗号的错误率非常低，与实际的猜想逗号的错误率高有极大的差距。