英国布莱顿大学培训中学英语教师方法与启示.docVIP

英国布莱顿大学培训中学英语教师方法与启示 　　几年前我有幸获得“国家留学基金管理委员会”的“全国优秀中小学英语教师留学奖学金”，赴英国布莱顿大学接受为期3个月的“教师发展课程培训课程”培训(CSC Teacher Development Course)。培训的时间虽短，但收获很大，现在回想起来，仍然感到值得玩味。这里打算从五个方面介绍该课程在师资培训方面的做法以及给我们带来的启示。 　　 　　一、入学考试 　　 　　入学考试的目的是了解教师的语言知识和语言技能的现状，以便按考试成绩编班，因材施教。考试的题型为清一色单项选择题，没有写作、阅读等试题。考试题量大(两小时内要测试100道听力题和100道语法题)、覆盖面大，时间紧。试题中没有偏题和怪题。第二天揭晓成绩，校方规定只许知道自己的成绩，不能打听其他人的。我们30个教师被分成两个班，每个班英语程度高的与相对低的搭配在一起，以便同伴互助。这些做法体现了英国既保守又务实，略带灵活，尊重人性和自尊的教育特色。 　　 　　二、授课 　　 　　培训班的授课给笔者留下了深刻的印象，主要有五点： 　　(一)跨文化教育的第一堂课 　　上课的第一天，老师便给我们做了100道“智力测验”题，题目内容非常广泛，有关英国的政治、经济、文化、历史、地理、军事、科技、工业、农业、宗教、文学、民俗、体育、教育等方面。这些题目不可能使我们成为“英国通”，但作为英语教师，如果不懂得目标语言国家的相关知识是不能教会学生更好、更得体地使用该国语言的。 　　 　　(二)没有固定教材 　　我们所学的课程有教学法、语言和信息技术。这几门课都没有固定教材。每堂课教师只是发给我们一些活页的讲义资料(handouts)。说实话，对于我们这些惯于依赖固定教科书的人来说，刚开始是很不适应的，总感觉只有固定教材才能使人心里踏实，能顺着作者的思路掌握书中的要领，而那些零散的讲义显得杂乱无章，令人难以把握其要领。几个星期之后，我们才开始慢慢适应没有固定教材的教学，并明白其中的道理：如果用固定的教材，我们的思维比较容易被框死，难以活跃。这些讲义是教师备课时精心撷取各方面资源而得，博取了众家之长，不拘泥于单一学派之说，真正体现了“百花齐放，百家争鸣”的思想。 　　 　　(三)没有固定教室 　　这一现象在中国的大学也存在，但是想不到的是，在英国这所大学里换教室一天之内达五六次，甚至在一个上午或一个下午之内换教室的次数会有两三次之多。刚开始大家是很不适应的，过了一两周后才逐步适应。 　　笔者琢磨了很久才明白其中的道理，主要原因是学校要把教室数量控制在合理的规模。平时学生上课，不像中小学那样是全天候的，因此可以通过轮流使用教室来提高教室的利用率。同时，教室总量降低也可降低管理成本。由于教室和座位不固定，迫使大家上完一节课后迅速去新教室“占领”好座位。 　　 　　(四)多名教师同授一门课程 　　英语教学法是这次我们出国学习的主要课程，大家对这门课程的期望值都很高。上了一周的课之后我们发现这里与国内大学做法不同的是，这门课程由几位教师共同来教。这几位教师有的是本校的教师，有的是从外校聘请来的教师，每个人负责一个或几个专题讲座，每个人的水平和授课风格都不尽相同。这样做的目的是让学员更好地学习这门课程。只由一个教师来教授这门课，如果上得不好，无疑会严重影响这个培训项目乃至学校的声誉。 　　 　　(五)讨论式教学贯穿每堂课 　　在这里学习我们绝对看不到满堂灌的现象，取而代之的是教师的启发式教学和精心组织的各种讨论。学员们在讨论时，教师并不是无事可做，他或者解答学员提出的问题，或者参与其中一个小组的讨论，或者在记录各个小组的讨论情况，他鼓励我们认真讨论并勇于发表自己的见解。通过讨论，不仅大家的知识、经验、看法得到了交流，一些过去性格较为内向的学员也慢慢变得开朗、活跃起来。有一个细节值得一提，讨论的时候我们是坐着的，当我们向老师提问时，老师常常蹲下来(就好像电视台主持人采访少儿时那样)，而不是俯身来回答，充分体现了对我们的尊重，让大家觉得互相之间距离拉得很近，老师十分亲切。 　　 　　三、导师辅导日(tutorial’s day) 　　 　　国内不少大学是没有在课后专门设置“导师辅导日”的，即使有也是在I临近学生毕业的时候临时安排几次。我们从入学第一周开始就有“导师辅导日”。“导师辅导日”设在每周三下午。“教师发展课程培训课程”班的两位导师在每周二就安排好了名单，每人与导师见面的时间为15分钟。每次见面，导师首先听取学员提出的问题。这些问题涉及面很广。有语言学习、学习策略、论文写作等方面的问题。然后，导师对学员提出的问题一一解答。学员还可以向教师提出改进教学方面的建议。“导师辅导日”不仅拉近了师生之间