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英语专业基础英语课程教学方法探讨 　　摘要:基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。作者根据本系学生的实际情况,通过深人细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验,逐渐形成适合自己专业学生的教学方法。 　　关键词:基础英语;英语专业;教学方法 　　中图分类号:G423.04文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)06-0199-02 　　 　　前言 　　 　　基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。[1] 　　我系英语专业精读课选用由李观仪老师主编、上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。该教材的教学目标是全面发展听、说、读、写四项语言能力,但在不同学习阶段侧重点有所不同。具体地说,第1、2册侧重听、说,第3、4册侧重读、写。针对学生情况和教材特点,笔者主要在以下几方面下功夫。 　　 　　1.抓好课前预习 　　 　　课前预习是一种非常有效的学习途径,是学习主动性的表现,也是师生在课堂上相互配合的前提,更是提高学生学习效率的方法之一。只有这样,课堂才能够真正地以学生为中心,也只有这样,学生们的自学能力才能够得以培养。通过预习课文,学生可以了解到新课中的内容、难点、要点,从而有的放矢地加以重视,在课下积极、主动地查阅资料、探讨问题;遇到解决不了的问题,则可在课堂与老师商讨共同解决,而且学生的能动性得到了发挥,积极性更高,学习的收获更多,目标性更强。另一方面,对于教师来讲,也可以通过学生提出的问题、难点,有针对性地授课,从而减少教学中的盲目性。 　　在学生开始接触课本时,就要求学生阅读课本前言部分的“To the Student”,使学生对该书的单元结构、作者意图以及各部分的要求有一个总体把握。在学习课文前,把具体要求讲清楚,任务布置下去。如第1、2册中的“Language Structures”部分,其中的语法结构都是学生在初、高中学过的,这里只是将它们再做系统的归纳。在这些基本结构的句子后面,设置了一些场景,然后是一个对话范例,但有些部分被省略。学生得先听对话录音,完成范例,然后再根据设置场景,用本课的基本语法结构的句子编对话。此项活动主要是由学生主动、认真完成的,完全可以通过预习解决。在课堂上教师只需强调重点、难点,然后组织学生操练一下对话、纠正语音即可。另外,此部分所对应的练习以及时态、介词填空、完型填空练习亦可在预习时完成。这样不但节省了上课时间,提高了授课效率,还可提早发现学生存在的问题和错误,及时予以纠正。 　　 　　2.词汇教学要灵活多样 　　 　　古人说:“师者,传道、授业、解惑也。”教师不仅要教学生知识,更重要的是要教会学生掌握学习规律。任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇。由于教学目的、教学方法上的不同,掌握词汇的效果当然也大不一样。在词汇教学中,教师要防止那种“只见树木,不见森林”的现象,要教学生学会“以点带面”的方法,灵活地掌握词汇。孤立的词是很难长期保持记忆的,只有凭借各种模式语义结构、词组和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想,才能把词汇不仅有效地长期储存在记忆中,而且便于检查和提取。[2]例如,教英语词汇“love”,让学生不仅从词典上知道其发音,弄清楚词的基本意义,语法上可以是动词或名词,还要求找出派生词“lovely, loveless, loveable, lover, loving”等,反义词“hate”,相似词“like, fondness”,其从属于“feeling”等等。教词组时可采用归纳、联想的方法将具有相同用法的词归纳在一起教。例如学到“go mountain-climbing”时,便让学生回忆学过的“go doing”结构的词组,于是大家共同总结出“go shopping,go dancing,go swimming,go skiing,go skating,go jogging,go hiking,go surfing,go picnicking,go cycling”等词组来。此外,还可通过比较的方法学习近义词。在英语中,具有“包括、包含、由 … 组成”的意思的词组很多,如“consist of,comprise,compose,be made up of,include,constitute”等,如果遇到其中的一个,我都会让学生查字典辨析。通过这样的教学,使学生学会了如何学习、掌握词汇,同时扩大了词