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英语中考总复习阶段有效转化中等生策略 　　摘要：通过教研组微型立项课题《初三总复习阶段提高中等生英语成绩的策略研究》的实施、探究，分析了中等生形成的原因和特点，提出了在英语中考总复习阶段提高中等生英语成绩的四个策略：关注情感、强化练习、方法指导、设立错题本。 　　关键词：心理特点；强化练习；方法指导；错题本 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）13-0175-03 　　目前对一门学科教学质量的评价，有两个方面的数据比较注重：该学科的前20%和后30%学生的相关成绩，学校也往往拿这个数据来衡量老师的教学质量，这当然无可非议，但是，也会导向教师注重“两头”的学生，因为优等生基础好容易出成绩，后进生有稍微的进步也非常让教师有成就感，特别对少数有望升“重点中学”的“优等生”产生了日益明显的偏爱，从而忽略了一大批中间的学生，也就是我们所谓的中等生。这种态度表现在课堂上，教师总爱提问优等生，表扬优等生，而忽略了中等的学生。对这种状态，我们还振振有词，“抓两头，带中间”。不可否认“抓两头、带中间”也有一定的效果，但是，如果没有对大多数的中等生予以充分地关注和采取切实有效的措施的话，也很难起到“带中间”的作用。 　　所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。一般来说，中等生是泛指在优生与差生之间的那些学生，没有确切的内涵和外延，它和优生与差生的边界是模糊的。本文所指的“中等生”，主要是指英语学习成绩居于中游的学生，这部分学生在情感、态度、意志等个性心理品质上也往往居于中游。“中等生”一般具有以下特点：①容易满足。中等生的成绩比上不足，比下有余，这种平和的心态使其没有危机意识，没有竞争意识，导致没有进取心，进而学习的兴趣和动力不足，很容易被老师忽视。学习上，他们可上可下，帮一把可能“突飞猛进”，稍不留神也会“节节败退”。他们不愿跟优等生竞争，他们比较安于现状，满足于现有的成绩。②缺乏自信。也就是缺乏自我效能感，他们对自己完成某项工作行为的自信程度不高，如果没有外来的鞭策和激励，他们很难依靠自身的信心来改变自己。他们在缺少关爱的情况下，甚至会向差等生发展。③自我监控能力差。中等生在很多时候都不能够自觉主动地做事情，需要被人督促，需要背后举着鞭子；他们的学习动机往往不明确，人生目标不确定，大多数时候缺乏自我的思想，人云亦云，随波逐流，其动机极易受到左右与动摇；他们的行为缺乏计划性与毅力，大部分时候三天打鱼，两天晒网，不能坚持到底，不善于主动选择有利于自己学习的环境。自我监控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉与呵护下，内心的想法、学习的积极性很容易被扼杀，只能在中间地带徘徊。④学习方法缺乏。有相当一部分的中等生在学习上还是属于比较努力的，但成绩平平，尤其表现在一些女同学身上。中等生基本上是被动地接收知识，在学习方法上缺少灵活性和独创性。对这样的学生来讲，要想提高成绩，需要在方法上寻求突破。 　　初三的英语总复习一般从第二个学期就开始了，到了这一阶段，学生的基础知识基本定型，优等生的成绩也趋于稳定，因此在这一阶段，提高英语复习效率和学生英语学习成绩的关键在于中等生。如果把这部分学生抓上去了，优等生的比例就会大大增加。下面谈谈在英语中考总复习阶段有效转化中等生的方法和策略。 　　一、对中等生的关注应从情感入手 　　心理学家彼得?萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰?迈耶（John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学家丹尼尔?戈尔曼（Daniel Coleman）也认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要。情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习者都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习创造条件是十分重要的。 　　由于中等生比较少得到老师的关注和鼓励，对他们来说，教师的情感激励显得更为重要。老师在学生面前，要经常微笑，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生，要较好地驾驭自己的情感，循循善诱，耐心细致，随时注意保护学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘他们身上的闪光点，