英语习得性别差异和对策.docVIP

英语习得性别差异和对策 　　摘 要:由于生理和心理上的差异,女性二语习得能力整体上高于男性。从社会语言学角度看,女性比男性更注重语言的规范性和正确性,更重视口头表达能力和语用能力的提高。通过调查发现,女生使用学习策略的频率比男生更高。对此,教师应利用各种教学活动充分发挥男女生各自的优势和潜能,最终达到提高英语交际能力的目的。 　　关键词:性别差异 英语学习 学习策略 　　 　　在二语习得中,学习者个体差异是个重要因素。Altman提出12种学习者个体变量:年龄、性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度与动机、智商、感官模式偏好、学习偏好、认知风格、学习者策略等[1]。Ellis所建构的个体差异研究框架则涵盖了学习者态度、年龄、性别、性格、语言学能、学习动机、认知风格、学习策略等因素[2]。可见,性别是学习者个体差异的一个重要组成部分。性别有生理性别(sex)和社会性别(gender)之分。前者建立在生物基础上,它构成了男女生理上的差异;后者是社会建构的,它是后天习得的。性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的二语习得行为都或多或少地受性别角色的影响。本文主要探讨性别差异对英语习得的影响和并提出与之相应的对策。 　　 　　一、个体生理和心理差异 　　 　　认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程,由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。美国心理、生理学家斯佩里于1981年用切断大脑两半球之间神经纤维通道的方法,研究左、右两半球加工处理信息的过程,结果证明:“两半球功能有高度专门化的分工。左半球与抽象逻辑思维相联系,在言语、概念和计算能力上占优势;右半球与知觉、空间等形象思维相联系,在感知音乐、图形、整体映像和几何空间鉴别能力上占优势。”[3]从生理学角度来看,大脑左半球司语言思维,被称之为言语优势半球,右半球司空间识别,被称之为非言语优势半球。女性大脑左半球较发达,在语言思维方面较占优势,男性大脑右半球较发达,在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异直接影响男女的语言思维,而语言思维直接影响男女的认识过程。 　　从心理学角度看,语言构建者的性别差异主要反映在认知与行为两方面。在认知方面,男性往往喜欢建设性活动,善于分析、逻辑推理、创造性思维和抽象思维。他们通常喜欢通过总结自己的不足,经过分析归纳而挑选更有效的学习方法,在英语语言的学习上,他们同样倾向于大量总结规律而不是不断实践。女性则偏爱努力和功能操练,擅长机械记忆、形象思维,表现出偏爱从英语的交际功能如口语、听力、写作的练习等来学习英语。而这样的操练观念恰好符合英语语言构建的规律。另外,女性的感知力比男性要好,对语音差异的辨别力明显优于男性。女性的观察力较男性更敏锐、细致和全面,学习语言时注意力比男性更集中与持久,语言模仿能力也比较强,并能从模仿中得到乐趣,学习语言的记忆力(包括理解记忆、机械记忆、短时记忆与长时记忆)强于男性,而且女性在记忆活动的韧性方面也强于男性。在行为方面,男性活动多定向于物,喜欢探究新鲜的事物,不愿做重复性的工作,而且喜欢竞赛,偏爱挑战,愿意创新而不愿意不停地做单纯记忆的事情。女性活动多定向于人,她们善于交往和表达,富于感情,对能够增强交往的语言学习有来自内在的兴趣。女性较之男性更具有语言天赋。 　　 　　二、社会语言因素差异 　　 　　在二语习得中,与男性相比,女性在口语和语用方面具有相对优势。我们可以从社会语言学角度来阐释。社会语言学中相关研究表明,女性与男性在语体、会话方式、语言规范等方面存在一定差异。女性更注意言语的优雅、含蓄和规范性[4]。女性更多地使用具体化的词汇、弱化的咒骂语、只表达情感不含信息的形容词、闪避词和强化词,过分注重礼貌语言和语法的正确性[5]。这是因为女性比男性对语言的规范性及语言地位更敏感,她们希望借助语言来提高自身社会地位[6]。另外,女性在交谈中注重强调与对方的共性,试图建立并保持一种聚合的社会关系[7],这在一定程度决定了女性势必对礼貌、面子、会话含义等比较注意,从而间接培养了语用意识。这一性别差异在儿童阶段即有所体现。有实验表明,入学六个月的孩子在语言规范性方面就存在性别差异,女孩子往往有意识地向老师的标准语言靠拢,而男孩子往往将不规范语言作为男子汉的标志,不愿意去纠正自己的发音[8]。换言之,流利的口语,恰当的表达对于女性来讲具有公开声望(Overt Prestige),她们倾向于借助语言表达,特别是口语来证明自己的能力;而不规范的语言对男子来说是一种团体一致性(Solidarity)的象征,具有潜在声望(Covert Prestige)