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英国职业教育双师型教师队伍培养研究 　　【摘要】英国职教“双师型”教师队伍的培养具有鲜明的特色,对于提高英国职教院校的教学水平做出了很大的贡献,本文分析了英国培养“双师型”教师的主要做法,并根据我国的实际情况,提出了相应的对策建议。 　　【关键词】职业教育双师型教师 　　【中图分类号】G515.1【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0080-02 　　 　　一、“双师型”教师的涵义 　　我国自上世纪90年代初,对职业教育院校的办学方向提出了明确的要求,即要以“双师型”教师队伍建设为总目标。各相关院校紧紧围绕“双师型”教师队伍建设这一目标做了大量的研究和探索工作,取得了卓有成效的进展。但国内对“双师型”教师在界定上还存在不同的认识,当前常见的主要有“双职称型”、“双能力型”和“双融合型”等三种观点。结合国外对“双师型”教师的归类和定义,研究认为:所谓“双师型”教师,就是具备讲师及以上职称的,在企业或相关实践岗位上有工作经验或训练经历的,有相同或相近的教师系列以外专业技术职称,并能较好完成专业理论教学,也能较好完成实践应用教学的高职高专院校的专业教师。 　　二、英国“双师型”教师培养的主要做法 　　职教既有高等教育的属性,又有职业教育的属性,因此英国对高等职业院校“双师型”教师的要求既有学术水平和教学水平方面的,又有实践经验和实践能力方面的。英国高等职业院校教师培养体系突出对教师实践能力的培养和提升,通过“三段融合”、“三方参与”的培养模式,将教师教学实践能力和专业实践能力的培养和提升贯穿于教师职业生涯发展的全过程。 　　1.职前培养、入职辅导和职后提高“三段融合”的培养模式 　　通过职前教育,帮助有意成为教师的人员获得政府认可的教师资格;入职辅导则是帮助教师快速进入专业角色的捷径;通过职后培训,帮助教师不断更新自身知识体系,提升教学能力,成长为一名优秀的高等职业院校教师。 　　(1)“双师型”教师的职前教育 　　教师基本上是在教育系统接受教育并从事教育工作的,即在学校取得硕士或博士学位后直接做教师,教师身份不是公务员,不实行终身制。也有部分兼职教师来自其他行业,但多数是短期性的。近年来,高职院校越来越注重聘用兼职教师和短期合同教师,并且,职前教育主要强调增加教学实践,尤其加强在高等职业院校内的教学实践,充分利用大学、职业学校和企业的优质资源,加强教师教育的实用性和有效性。目前职前教育主要是在大学接受教育,获取教师资格证书;在职业学校进行教学实习,获得教学所需要的经验;到企业或商业部门一线岗位工作,获得该行业最新的技术与管理技能。 　　(2)“双师型”教师的入职辅导 　　“双师型”的专业成长应是一个连续的不间断的过程,要贯穿于师资培养和提高的全部过程,因此,在职前培养和在职进修两个独立的阶段之间应该建立一个从职前准备到教学实践的过渡阶段,这就是新教师的入职辅导制度。入职辅导主要是针对高等职业学校第一年参加工作的新教师而进行的,新教师获得教师资格证书后就有资格接受长达3个学期的入职辅导,被聘任的新教师要接受骨干教师和高级行政管理人员的系统的评估,以确认新教师是否真正达到了课堂实践的国家标准,达不到标准者,将被要求离岗,离岗者还想从教的,就要重新回到教师教育机构接受训练。 　　(3)英国“双师型”教师的在职进修 　　1)提升专业实践能力的在职进修 　　1983年,英国教育部在引入职业技术教育方案中首次提出,为在职教师提供到企业接受在职培训的机会。通过这种培训,可以极大提高高等职业院校师资的专业水平和能力。英国历来注重在实践中训练教师,目前在英国政府的大力支持下,企业等用人单位为在职教师提供了大量工作岗位,并让经验丰富的技术和管理人员担任指导员,帮助受训教师制定培训方案和行动计划,并监控培训进程和培训效果的考核。培训的考核表作为学校决定受训教师继续聘用、晋升和提高薪资水平的依据。 　　2)注重拓展教师在职培训的内容和层次 　　英国“双师型”教师的在职进修由原来的低层次(学历达标)转向高层次(获取更高学位),按教师水平的差异,将教师进修的内容划分为五种不同程度的课程:为学历不合格或不能胜任工作的教师开设补习课程;为具有三至五年教龄的合格教师开设高级文凭研究课程;为师范院校毕业的新教师开设教育学士学位课程;为综合大学毕业的教师开设教育硕士学位课程(如教育理论和教材教法研究课程);为帮助各类教师解决教育教学问题而开设短期课程。英国目前有30所大学的教育学院(系)开设有关师资培训的课程,其对象主要是一些具有学士学位的大学本科毕业生,许多多科技术学院(地位与学术水平同大学接近)的教育系,也都设有在职进修的高级课程。 　　2.不同类别的职教教师培养各有侧重 　　在“双师型”教师